小學(xué)課改會議發(fā)言稿2篇-代表發(fā)言

　小學(xué)課改會議發(fā)言稿 2 2 篇- - 代表發(fā)言

　第 1 篇：小學(xué)課改會議發(fā)言稿小學(xué)課改會議發(fā)言稿

　在現(xiàn)在的社會生活中，很多地方都會使用到發(fā)言稿，通過對發(fā)言稿語言的推究可以提高語言的表現(xiàn)力，增強語言的感染力。怎樣寫發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢？下面是精心整理的小學(xué)課改會議發(fā)言稿，希望對大家有所幫助。

　一、我鎮(zhèn)課改思路。

　領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，講求實效，穩(wěn)步推進。

　1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭。

　火車跑得快，全靠車頭帶。我們重點抓了校長公開課。鎮(zhèn)級層面的校長公開課，人人過關(guān)。校級層面，要求每期至少上兩節(jié)校長（含中層）公開課。

　2、全員參與。

　本期目標全鎮(zhèn) 50%的"教師要參與課改過關(guān)課驗收。平時聽推門課，人人都要動起來，就地起步。

　3、講求實效。

　課改和教學(xué)成績兩手抓兩手都要硬。目標是高質(zhì)高效。

　4、穩(wěn)步推進。

　分層推進，以點帶面，結(jié)合實際，活學(xué)活用。

　二、小組建設(shè)。

　2 人小組，4 人中組，6 人或 8 人大組，結(jié)合各校自身實際，好中差合理結(jié)合，捆綁評價。

　分層推進，以點帶面。三實小于 10 月 20 日前完成；xx 小學(xué)、xx 小學(xué)、xx 小學(xué)、xx 小學(xué)于 10 月 30 日前完成；其它學(xué)校于 11月 15 日前完成。

　三、小組評價。10 月底完成。

　小組評價是個系統(tǒng)工程，是課堂教學(xué)改革的指揮棒、風(fēng)向標，需要不斷思考、調(diào)整。我們已經(jīng)形成了一些草案，大致從兩個方面設(shè)計：

　1、小組評、互評，班干部評，教師評，年級評。

　2、周評、月評、期中評、期末評。

　四、導(dǎo)學(xué)案 1、編寫 以學(xué)區(qū)為單位編寫，責(zé)任到人。至少提前一個單元電子稿發(fā)到各校郵箱。

　2、運用。各校參考使用。

　五、常規(guī)管理。

　上學(xué)期各校都有相對完善的方案，本期中心校重點做好兩件事：

　1、督促各校將常規(guī)管理與課改緊密結(jié)合，強調(diào)今天的常規(guī)，除去教學(xué)常規(guī)以外，還要包括養(yǎng)成教育、精細化管理、校園文化等，建立大常規(guī)概念。

　2、抓好平時督察、指導(dǎo)工作。每期至少 2 次督導(dǎo)檢查。

　第 2 篇：小學(xué)課改會議發(fā)言稿這是一個互助平臺，為您提供大量小學(xué)課改會議發(fā)言稿范文，送一篇給你。

　2011 年新課改專題會議發(fā)言稿 新課程實施幾年來，教師都經(jīng)歷了一個從陌生到嘗試再深入思索的過程。新課程改革在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識以及通過自主探索與合作交流來獲取知識等方面的嘗試取得了一些可見的效果，但也存在若干方面急需解決的問題。

　關(guān)于新課程數(shù)學(xué)教學(xué)要求的幾點思考 1、把握教材的知識體系，從整體上理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握好前后知識的連貫性和所教內(nèi)容的層次性。

　數(shù)學(xué)新課程改變了原數(shù)學(xué)教材代數(shù)、幾何相對獨立編排的形式一是采取"混編"的方式，關(guān)注不同數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率之間的實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體性。展示用不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識去表達與思考同一研究對象、以及綜合運用多種數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，以提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力、發(fā)展良好的數(shù)學(xué)觀。二是采用螺旋式上升的方式，如幾何的邏輯推理、函數(shù)、概率等知識在不同的學(xué)段有不同的要求。

　新教材內(nèi)容與以往有所不同，不同點有以下幾個方面：

�。�1）所學(xué)內(nèi)容的順序發(fā)生變化。有的上移到八年級，如方程組、因式分解等，有的下移到七年級，如概率、三角形全等、軸對稱、變量、統(tǒng)計圖等。

�。�2）對學(xué)生的知識掌握層度要求不同。如七年級（下）第五章《三角形》中，關(guān)于全等三角形，只要求學(xué)生會判斷兩個三角形是否全等，用了什么判斷方法，不作系統(tǒng)的說理過程的書寫；不作有兩次全等的要求。又如七（上）第七章《可能性》與七（下）第四章《概率》實質(zhì)內(nèi)容一脈相承，都是關(guān)于隨機事件的可能性情況；而前者停留在直觀和感性要求上，而后者則要求能定量刻劃一類事件的概率大小。這一安排由淺到深，呈螺旋式結(jié)構(gòu)，適合學(xué)生年齡特征，易于理解、掌握。七（上）和七（下）中的《生活中的數(shù)據(jù)》也體現(xiàn)了這個相同的設(shè)計意圖。

�。�3）教本內(nèi)的例題，練習(xí)形式發(fā)生了變化。取而代之的是“做一做”“想一想”“試一試”“議一議”等。這些內(nèi)容更加多樣化，既可以學(xué)生自己做，又可以教師講解，還可以同學(xué)間合作完成，這種安排突出學(xué)生的主動作用，而且更加靈活。

　2、認真理解、鉆研新教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準確把握教學(xué)目標理解和鉆研教材，特別要注重弄請教材的編寫意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，如何進行恰當?shù)囊龑?dǎo)以達成目標？只有以此為“基點”，才能擬定一個好的教學(xué)方案。

　比如，“月歷”作為一個素材，被各種版本的義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)課本所采用。為什么數(shù)學(xué)課用“月歷”來創(chuàng)設(shè)情景？是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握月歷中“右邊的數(shù)比左邊的數(shù)大1”、“下面的數(shù)比上面的數(shù)大 7”、“四方格中對角線上的兩數(shù)之和

　相等”、“九方格中，中間的數(shù)是這 9 個數(shù)的平均數(shù)”……等規(guī)律嗎？如果這樣理解教材，那么課堂教學(xué)就可能從根本上偏離了目標。事實上，用“月歷”創(chuàng)設(shè)情景，其意圖不應(yīng)在于使學(xué)生知道上述規(guī)律（結(jié)論）；而是因為這個“情境”源于生活，學(xué)生十分熟悉卻從來沒有用數(shù)學(xué)的眼光去研究過它，“月歷”進課堂可以使學(xué)生強烈地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”；其次，每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“月歷”中數(shù)字的一些規(guī)律，這樣創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，有效地實施有差異的教學(xué)；第三，通過探索活動，可以使學(xué)生感受到：一系列有序排列的數(shù)字常常 具有很多規(guī)律，從而對生活中常見的一些數(shù)字（如身份證、條形碼…上的數(shù)字）產(chǎn)生探索其規(guī)律的興趣。

　3、把握教學(xué)要求，不隨意添加教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)難度新教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的精神，著眼于素質(zhì)教育，適當降低了有關(guān)內(nèi)容的理論高度，降低了運算的難度，降低了對記憶的要求，減少了公式的數(shù)量，淡化了某些概念的嚴密性．教學(xué)時，教師要處理好“深”與“淺”的關(guān)系，既能“深”得進去，又能“淺”得出來． 例如在計算 n 個從 1 開始的連續(xù)奇數(shù)之和時，對學(xué)生而言不易推算．假如教師把這 n 個奇數(shù)（如 n=5 時）畫成如右圖所示，學(xué)生易發(fā)現(xiàn)前兩個奇數(shù)和是邊長為 2 的正方形面積的平方，前 3 個奇數(shù)的和是邊長為 3 的正方形面積的平方，依次類推．于是，得到n 個從 1 開始的連續(xù)奇數(shù)之和等于 n2 深，并不是把題目難度加

　大，而是把知識拓寬、延伸、進行變式、變換訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力．淺，并不是把問題簡單化，而是指在學(xué)生可接受的情況下，狠抓“雙基”，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．這樣由低層次的發(fā)展到高層次的綜合，不斷深化，使學(xué)生循序漸進地獲取知識． 新教材在幾何邏輯推理、函數(shù)、概率等知識采用螺旋式上升的方式。但現(xiàn)在有些配套用書，實際上的題目就是一步到位的方式，意味著在七年級就已經(jīng)把老教材的證明格式搬過來，把學(xué)生自己說理的語言基本抹殺了，而且有些教師在實際教學(xué)中，也采取了一步到位的做法，大量補充教學(xué)內(nèi)容，無形之中加重了學(xué)生負擔(dān)，而且導(dǎo)致了兩級分化現(xiàn)象的過早出現(xiàn)。教師在教學(xué)目標定位時，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生盡量能暢所欲言，達到推理能力的逐步形成。

　4、圍繞過程與方法，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新教材在編排體系、知識結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了重大變化。首先教材內(nèi)容力圖采用"問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"的模式展開。對所有新知識的學(xué)習(xí)都設(shè)立了相應(yīng)的情境，并以問題串的形式展開探究與交流，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，以使學(xué)生經(jīng)歷"做數(shù)學(xué)"和"用數(shù)學(xué)"的過程，并在此過程中初步領(lǐng)會重要的數(shù)學(xué)思想方法，體驗數(shù)學(xué)價值。其次，教材給學(xué)生提供了探索性、開放性的題材，使學(xué)生有機會展示個性，樂于去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新。再次，新教材突出了知識形成的探究過程，設(shè)立了“做一做”、“想一想”、“議一議”等

　欄目，以便學(xué)生通過自主探索與合作交流形成新的知識。增加了大量的動手操作、動腦思考與相互交流的機會，為學(xué)生提供了充分探索交流的時間和空間。

　總之，新教材將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造思維的重要方式．在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，利用新教材內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索。

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