信息技術(shù)2

　信息技術(shù)—— 語文課堂教學(xué)因你而精彩 人類已經(jīng)步入21世紀(jì)，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。

　課堂教學(xué)面臨著重大變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運用信息的能力將成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合，對于深化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

　第一，信息技術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式變得精彩。計算機輔助教學(xué)能提供友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)。如一些知識性的練習(xí)可以讓學(xué)生進行上機測試，減輕師生負擔(dān)。低年級的識字教學(xué)，為了更好的檢驗學(xué)生的識字情況，可以用電腦出示生字考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且用電腦動畫給學(xué)生以鼓勵，和情趣的激發(fā)。

　第二，信息技術(shù)傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式變得精彩�，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。如《風(fēng)姑娘送信》一課，教師把課文制作成課件，一邊展示生動的動畫情景，一邊配樂朗讀課文。這樣，可以讓學(xué)生們自主走進文本，吸引學(xué)生的注意力，把單一的文字變得生動活潑起來，學(xué)生們非常喜歡上這樣的課，也非常樂意自主學(xué)習(xí)。

　第三，信息技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得精彩。因特網(wǎng)———隨時可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫。只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)魯迅的文章，因為距離學(xué)生較遠，不了解魯迅的時代背景是無法學(xué)習(xí)魯迅的文章的，因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去微機室查詢關(guān)于魯迅的背景相關(guān)資料。再學(xué)習(xí)《一面》、《有的人》等文章時，學(xué)生能夠把握作者思想，結(jié)合文本，去理解文本的思想和魯迅先生的精神品質(zhì)。使所有難題都迎刃而解了。

　第四，信息技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得精彩。建構(gòu)主義理論認為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)。

　第五，信息技術(shù)讓教師的備課方式變得精彩。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可

　能是根據(jù)本周的教學(xué)重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

　總之，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質(zhì)上的“旁觀者”。歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學(xué)的實效性。在此，我想再以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感悟，分享信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來的精彩。

　首先，關(guān)于適時設(shè)置教學(xué)情境。《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山。課堂上, 學(xué)生們通過“視頻點播”反復(fù)的觀看黃山的怪石磷峋、危峰突兀, 他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹, 加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體�，F(xiàn)在請同學(xué)們重新走進課文，在語言文字中

　和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

　其次，關(guān)于發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點。

　課堂教學(xué)要完成認知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時,學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會, 這也是教學(xué)的重點。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解, 在遠觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論: 要不要重建圓明園? 說說自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識, 進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫, 為學(xué)生提供了感性認識, 便于理解, 突破了難點, 感

　悟也能水到渠成。

　第三，關(guān)于學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點 。僅以學(xué)生寫作文為例，都說語文的外延是生活,在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時,由于學(xué)生對生活的體驗不夠,如果依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實感，增強作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好的提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進語文知識向?qū)懽髂芰�轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　第四 關(guān)于內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點。語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學(xué)難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與 課堂教 學(xué)時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地擴展語文教

　學(xué)空間、時間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。在品味荷葉的美后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩，一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學(xué)習(xí)語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

　總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，找準(zhǔn)整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，讓語文課堂教學(xué)更加精彩！

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