淺議信息技術(shù)與學(xué)科整合

　淺議信息技術(shù)與學(xué)科的整合

　[ 內(nèi)容摘要]當前采用的單獨設(shè)置信息技術(shù)課的模式與我國絕大部分地區(qū)的經(jīng)濟和教育水平發(fā)展是相適合的。但是我們還必須注意到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的教育教學(xué)過程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與水平培養(yǎng)及各科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。要將單純的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)向把計算機作為工具協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平，促動中小學(xué)教育教學(xué)方式的根本性變革。

�。坳P(guān)鍵詞］課改、整合、課程整合、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ［ 正文］ ］ 隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化和發(fā)展，人們對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的必要性理解越來越深刻，要求也越來越高。通過長期的實踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。不過，因為理論、觀點、體制、軟硬件條件以及教師素質(zhì)等方面的原因，使得當前某些地區(qū)或?qū)W校展開的整合不是水平不高，就是效果不顯著，甚至存有著很多誤區(qū)，現(xiàn)對當前整合過程中具有普遍性和實質(zhì)性的幾個問題實行初步探究，與各位同仁分享。

　一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的涵義 信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息實行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學(xué)生個體發(fā)展和社會進步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。

　“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習。在這個整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提升綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過度強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門

　努力”。

　學(xué)科的整合是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)實行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。

　 對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來說，被整合的個體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習活動等。這些個體在統(tǒng)一目標之下，經(jīng)過精心的設(shè)計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習行為上，將是學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變；表現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

　二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的做法分析 在信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究工作中，主要表現(xiàn)在這樣四個方面：在培養(yǎng)目標層面上，都是指向?qū)W生的批判性思維、合作技能和解決實際問題水平的培養(yǎng)；在技術(shù)使用目標層面上，都強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習環(huán)境；在學(xué)習與技術(shù)關(guān)系的定位上，都強調(diào)使信息技術(shù)使用成為學(xué)習過程的有機組成部分；在學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)上，都突出了便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。

　三、對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解 當前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。

　就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合水平。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學(xué)上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。另有一種對信息技術(shù)課程整合的理解主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，能夠讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程排入正規(guī)課表、教材、活動課程：如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)、編程等興趣小組和其他隱性課程：如學(xué)校與周邊社會的信息環(huán)境組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息水平。這個類課程整合有時也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價方法等。從目標價值觀看這個類整合，主要著眼于達成信息技術(shù)教育的目標，即培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的水平，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適合信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

　四、信息技術(shù)在“整合”層面上的應(yīng)用

　信息技術(shù)在“整合”層面上的教學(xué)應(yīng)用，將通過信息技術(shù)、“任務(wù)”和“研究”等線索，將多學(xué)科的知識和學(xué)生的多方面水平整合，將不同范圍的教學(xué)或?qū)W習要素整合，以此來實現(xiàn)學(xué)生個體的符合時代需要的和諧發(fā)展。（1）基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來協(xié)助教師解決教學(xué)中的問題。在這個層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，所以，不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習方式的改變。（2）其于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習。在這個層面上，住處技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，住處技術(shù)扮演的是學(xué)習、研究工具的角色，發(fā)揮著學(xué)習環(huán)境的作用，所以，無論是知識的學(xué)習，還是水平與技能的掌握，都能夠基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這個層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習方式的改變，特別是在學(xué)習方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式的學(xué)習方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習。信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的提法，就是強調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應(yīng)用。

　信息技術(shù)在“整合”層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習方式，信息技術(shù)在“整合”層面上應(yīng)用的重要特征，就是引起全新的學(xué)習方式。這種新的學(xué)習方式主要包括：基于信息環(huán)境和多教學(xué)價值取向的自主探究式學(xué)習、小組協(xié)作式學(xué)習和非單純的接受式學(xué)習（即接受式學(xué)習與其它不同種類學(xué)習方式的結(jié)合）。具體地說，這種全新學(xué)習方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習資源為依托，以具有深化和擴展學(xué)科知識與技能的學(xué)習活動為導(dǎo)引，以高效達成學(xué)科教學(xué)目標和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、問題性、開放性和實踐性；從學(xué)習的角度來說，學(xué)習活動的設(shè)計立足于多種水平的培養(yǎng)，特是對學(xué)生能夠恰當?shù)剡x擇住處技術(shù)工具來協(xié)助自己即時地獲取信息，分析、綜合、評價并熟練地表達信息的水平。

　五、 整合不能失去學(xué)科特點

　 信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當它們與各學(xué)科的課程加以整合時，可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。但信息技術(shù)既然是一種教學(xué)媒體，它作為一種輔助教學(xué)的“手段“被引入課堂，理應(yīng)除了本身對學(xué)生的吸引力之外，更重要的是促動學(xué)生對該門學(xué)科本身的學(xué)習，從而達到一舉多得、事半功倍的效果，而不是因為它的使用反而削弱了學(xué)科課程原本鮮明的個性。

　將素材資源庫與制作平臺相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實際，充分利用現(xiàn)有條件下的教學(xué)軟件，甚至相關(guān)的 CD、VCD 等資源，從中選擇適合教學(xué)需用的內(nèi)容編輯制作出實用的課件，適合課堂教學(xué)情境的需要。比如現(xiàn)在用的較多的 Office2000 里有

　很多簡單易學(xué)的軟件，不但能夠協(xié)助學(xué)生熟悉電腦技能，而且會給學(xué)科本身的教學(xué)帶來意想不到的效果。例如 Word 是其中最基本、最常用的工具軟件，它能夠用來實行文字輸入和文字編輯。在語文教學(xué)中，巧妙地使用 Word 軟件，能夠很好地實現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，把語文課變得生動有趣。如在 Word 文檔中輸入詞組短語，實行詞語搭配練習；輸入不完整句子，實行選詞造句練習；輸入生字，實行多角度歸類練習；找出生字的部首，用不同顏色標志出來；輸入課文，根據(jù)自己的理解實行改編；把自己最喜歡的句子用不同的字體區(qū)別于整段的文字當中；實行應(yīng)用文的寫作練習……在文字輸入練習中，讓學(xué)生理解了多種字體，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習書寫漢字的積極性。當學(xué)生對 Word 文檔的各項使用工具掌握得較熟練時，還可鼓勵學(xué)生動手制做電子簡報，不但能夠鞏固生字、積累好詞佳句，而且還訓(xùn)練了他們編輯排版的水平、篩選資料的水平、審美水平…… 再如 PowerPoint，能夠制作內(nèi)容豐富、圖像精美系列幻燈片，在教學(xué)中，充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習熱情與創(chuàng)新水平。例如讓學(xué)生在預(yù)習慣于課文時將搜集到創(chuàng)新水平。例如讓學(xué)生在預(yù)習課文時將搜集到的寫作背景、作者簡介等資料以目錄的形式制作成幻燈片，鏈接起來，再配上合適的圖片；而在學(xué)習課文的時候，把討論所得的結(jié)果以及仍舊存有疑問按老師的要求或自己列表分類制作成幻燈片（討論本身還可通過網(wǎng)絡(luò)同步實行）；學(xué)習課文之后，還可留有寫“學(xué)習心得”的一頁，所有這些內(nèi)容彼此鏈接，拓展課文內(nèi)容，一篇課文的學(xué)習由課內(nèi)延伸到了課外……學(xué)生們或個人完成，或小組合作，通常會制作出體現(xiàn)個人不同理解、不同審美情趣的精美幻燈片。學(xué)生們學(xué)得主動、學(xué)有樂趣，不但充分體現(xiàn)了學(xué)習主體作用，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實戰(zhàn)水平與合作精神。

　六、教學(xué)過程中的問題設(shè)計 在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計為學(xué)生主動探索知識、實行創(chuàng)造性思維的過程，以提升學(xué)生獲取信息和解決問題的水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)�；�于課程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習任務(wù)，因而能夠結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習任務(wù)設(shè)置為相對應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計問題要有一定的深度。使得學(xué)生通過自主探究、分若干個步驟達到教學(xué)目標。教師在每個步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計問題，只有前一個問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個問題。問題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生通過交流、協(xié)作等學(xué)習形式團結(jié)協(xié)作地達到目的地。如果問題淺白，一句話就能夠回答，學(xué)生則會興趣索然，就不能積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設(shè)計路標，引導(dǎo)車輛前進一樣，教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

�。� ［結(jié)論］隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合水平培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過度強調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習過程為目標的新型教學(xué)模式，這對于深化學(xué)科教學(xué)改革、提升教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面水平都有非常重要的意義。加快信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，探討新型的教學(xué)模式將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。

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