讓政治作業(yè)走向藝術(shù)化

　讓政治作業(yè)走向藝術(shù)化

　摘要: :在舊的教學(xué)理念的支配下，政治學(xué)科的作業(yè)往往滯于機(jī)械重復(fù)，重量輕質(zhì)；形式單一，內(nèi)容枯燥；重理論，輕實(shí)踐；無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，千人一面、千篇一律，不能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育策略。這樣片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生應(yīng)有的思維能力不能得到有效訓(xùn)練和提高，而且極易滋生厭學(xué)情緒。有鑒于此，筆者在作業(yè)的形式、作業(yè)的可選擇性以及作業(yè)評(píng)價(jià)手段和角度的多元化等層面進(jìn)行了有益的探索。

　關(guān)鍵詞: :創(chuàng)新 實(shí)效 發(fā)展

　當(dāng)前，新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)為政治學(xué)科提出了全新的教學(xué)理念，新出臺(tái)的《山東省中小學(xué)管理基本規(guī)范》的有效實(shí)施以及我校特色課堂文化的構(gòu)建更讓我們感到高中思想政治課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。在新教育形勢(shì)下，如何提高政治學(xué)科的實(shí)效性，顯得尤為重要。細(xì)節(jié)決定成敗，作為教學(xué)常規(guī)末端環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，刻不容緩。我結(jié)合《政治生活》的教學(xué)實(shí)踐，就政治作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)粗淺地談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

　一 、 傳統(tǒng)思想政治作業(yè)的弊端 —— 高耗低效

　以前，在舊的教學(xué)理念下，政治教師設(shè)計(jì)作業(yè)往往只是大量機(jī)械地重復(fù)，重量輕質(zhì)；形式單一，內(nèi)容枯燥；重理論，輕實(shí)踐；脫離學(xué)生實(shí)際，搞“一刀切”。這樣只是突出和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的接受和掌握，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的主觀(guān)能動(dòng)性，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的極端處理，把讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是接受和再現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)記憶過(guò)程。同時(shí)，千人一面、千篇一律的作業(yè)泯滅了學(xué)生的個(gè)體差異，不能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。學(xué)生輕視實(shí)踐，容易變成“知識(shí)上的巨人、行動(dòng)上的矮子”，脫離生活。長(zhǎng)此以往，作業(yè)就抹殺了學(xué)生的靈性和悟性，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用。漸漸地，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的作業(yè)也

　就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于影響到對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。因此，教師必須嘗試與舊的作業(yè)設(shè)計(jì)模式告別。

　二 、

　探求作業(yè)設(shè)計(jì)的出路 —— 重實(shí)效，促發(fā)展

　新課程改革本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作的精神和面向社會(huì)的視野和胸懷。為此，新的教育形勢(shì)下，政治作業(yè)設(shè)計(jì)務(wù)必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)理念，其核心就是減少學(xué)生無(wú)謂的損耗，提高學(xué)習(xí)成效。因此，布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿(mǎn)創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。如何使學(xué)生的作業(yè)布置充分體現(xiàn)新的課程改革精神，是擺在我們政治教師面前的新課題。新課程呼喚新作業(yè)——這就決定我們政治教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)著眼于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，構(gòu)建新的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)踐中我主要進(jìn)行了以下探索：

�。ㄒ唬└�新作業(yè)形式

　過(guò)去的政治作業(yè)，多以書(shū)面作業(yè)為主，枯燥于簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械摘抄，學(xué)生一看就頭疼；淹沒(méi)在題山書(shū)海之中，一做就煩。一旦作業(yè)變?yōu)榘�袱，學(xué)生自然就會(huì)消極對(duì)待——選擇題，隨便劃個(gè)勾；主觀(guān)問(wèn)答題也不管問(wèn)的是什么，隨便照著課本或參考書(shū)亂抄一氣。這樣的作業(yè)何談實(shí)效？怎么走出作業(yè)的困境呢——這得需要老師不斷地改變花樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”。于是，我經(jīng)過(guò)深思熟慮，摸索著進(jìn)行了新的嘗試，結(jié)果反映較好。

　例一：舉辦新聞發(fā)布會(huì)。以往做主觀(guān)題作業(yè)總是先給學(xué)生一段材料，然后讓學(xué)生用原理去分析�，F(xiàn)在變了，讓學(xué)生根據(jù)這兩周所學(xué)的原理，在回家的時(shí)候（兩周清校一次）或上網(wǎng)查閱或閱讀報(bào)紙或看電視去搜集相關(guān)材料（其實(shí)材料找準(zhǔn)了，原理就差不多理解了）。然后，在下周的第一節(jié)課，利用十五分鐘的時(shí)間舉辦新聞發(fā)布會(huì)，并要求他們表述清晰簡(jiǎn)明，突出重點(diǎn)、焦點(diǎn)，避免內(nèi)容重復(fù)，每個(gè)學(xué)生最多說(shuō)三條。并通過(guò)“對(duì)對(duì)碰”把具有代表性的資料進(jìn)行匯總以便日后作為第一手復(fù)習(xí)材料。此項(xiàng)作業(yè)不僅沒(méi)

　給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而成了他們興趣的搖籃，從而熱衷于看新聞，找新聞。伴隨著學(xué)習(xí)興趣的與日俱增，學(xué)生既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)、提高了能力（搜集、表達(dá)、觀(guān)察）又增加了政治覺(jué)悟。

　例二：做政治簡(jiǎn)報(bào)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不要把學(xué)習(xí)局限于教師的四堵墻壁里，不要機(jī)械地把現(xiàn)實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。”為此，在結(jié)束第三單元《建設(shè)社會(huì)主義政治文明》之后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，我把它們分成四大板塊：人民代表大會(huì)制度、政黨制度、民族政策、宗教政策。讓學(xué)生分組按模塊將自己手中的材料進(jìn)行編輯，形式有重點(diǎn)剖析、疑點(diǎn)解惑，典型材料分析、高考回顧等。然后，統(tǒng)一進(jìn)行精選、復(fù)印，發(fā)給全班，統(tǒng)一學(xué)習(xí)。工作量雖然是大了些（我認(rèn)為單元復(fù)習(xí)用這種方式較好）但學(xué)生們樂(lè)此不疲，各組摩拳擦掌，挖空心思去創(chuàng)意。因?yàn)樗麄兪窃谟米约旱男难�，所以更懂得去珍惜。事�?shí)證明，給學(xué)生一個(gè)有效的支點(diǎn)，放手給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，會(huì)受到意想不到的效果。

　由于學(xué)生的智能表現(xiàn)形式具有多樣性和復(fù)雜性，教師很能找到適合于所有同學(xué)的作業(yè)。一成不變的作業(yè)方式只能適用于一部分學(xué)生，但會(huì)使更多的學(xué)生的智能得不到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而僵化、萎縮，這是一種資源浪費(fèi)。新的作業(yè)觀(guān)決定我們要嘗試根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、適宜的方法和手段。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投身于政治課的作業(yè)之中，做作業(yè)的主人，主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

　（二）促進(jìn)作業(yè)質(zhì)變

　《山東省中小學(xué)管理基本規(guī)范》明確指出，要把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。把學(xué)生帶到鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中去，在學(xué)生親身參與問(wèn)題的選擇、研究與解決的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都非常有意義。而作業(yè)作為課堂落實(shí)效果的延伸，擔(dān)負(fù)著不可缺少的使命。

　要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)務(wù)必要在“質(zhì)”上多下功夫，努力做到“少而精”。讓動(dòng)輒抄概念、抄原理之類(lèi)的作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生，別再占用學(xué)生寶貴而又有限的時(shí)間和精力。要借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　比如，在學(xué)習(xí)《政府的職能》時(shí)，過(guò)去一般讓學(xué)生抄一遍政府的四條職能，自以為既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)又便于老師批閱。但是，根據(jù)我們的了解，對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生的“熱情”不過(guò)于應(yīng)付。甚至，有學(xué)生實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)“抄完了也不知道說(shuō)的是什么”。這種作業(yè)，除了訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)付了事的思維和能力又有什么意義呢？后來(lái)，我調(diào)整布置作業(yè)的思路并制定了一個(gè)明確計(jì)劃（時(shí)間控制在 15 分鐘之內(nèi)，一周兩次，考察的知識(shí)點(diǎn)是所學(xué)重點(diǎn)的再現(xiàn)，材料要革舊鼎新、去粗取精。目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的三維有機(jī)統(tǒng)一）。本著這個(gè)原則我嘗試著對(duì)作業(yè)做了改動(dòng)，既然學(xué)生不愿意抄寫(xiě)，而“政府的職能”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又不能放棄，我們?yōu)楹尾荒懿贾靡环N讓學(xué)生耳目一新、甘于迎接挑戰(zhàn)的作業(yè)呢？于是我摘取了一段時(shí)下正在召開(kāi)的第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上溫家寶總理所做的《政府工作報(bào)告》，讓學(xué)生從中去總結(jié)分析政府所履行的各項(xiàng)職能。從反饋結(jié)果來(lái)看，作業(yè)質(zhì)量發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，由“抄”變?yōu)?ldquo;找”，學(xué)生就會(huì)用“心”去做，用“思考”生成的答案要比“白送”的答案更能讓學(xué)生富有成就感。因此，教師只有開(kāi)動(dòng)腦筋，在“質(zhì)”上精益求精，才能讓學(xué)生身在其中，樂(lè)在其中。在這里，問(wèn)題的選擇和設(shè)定取決于問(wèn)題的內(nèi)在價(jià)值、學(xué)生的興趣和聚焦能力，這一目標(biāo)的制定略高于學(xué)生目前的發(fā)展程度，又沒(méi)有脫離興趣和現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生可通過(guò)個(gè)人努力、發(fā)揮潛能和互動(dòng)達(dá)到的效果要比僅僅抄課本好得多。這也恰恰符合建構(gòu)主義教育理論“必須以學(xué)生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，適時(shí)適度的發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的要求。

　（三）

　增添 作業(yè) 生機(jī)

　著名教育學(xué)家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“解放學(xué)生的

　空間，使他們能到達(dá)自然和社會(huì)里，擴(kuò)大知識(shí)和眼界以獲得豐富的學(xué)習(xí)。”①而高中思想政治課程也是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、參與生活為宗旨。所以說(shuō)政治課程如果在教學(xué)環(huán)節(jié)中脫離了生活，就會(huì)失去本質(zhì)所在，學(xué)生也就會(huì)滋生政治無(wú)用論。于是，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生帶著作業(yè)走進(jìn)生活，讓時(shí)代的活水流淌在學(xué)生的心間。

　 比如在結(jié)束《民主管理》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們?cè)覆辉缸黾�事（其�?shí)是作業(yè)）——周末回家到自己所在的村莊或社區(qū)，去了解當(dāng)?shù)孛裰鞴芾淼男问胶屯緩�，并�?qǐng)學(xué)生回來(lái)在課堂上進(jìn)行交流和探討。學(xué)生非常感興趣，紛紛高興地帶著使命（作業(yè)），走進(jìn)了生活，進(jìn)行了實(shí)踐。學(xué)生在課堂上交流的時(shí)候，都積極踴躍地發(fā)言，氣氛非常熱烈。同學(xué)們雖然形式不一，但值得一提的，每位學(xué)生都能從生活中體驗(yàn)到什么是真正的基層民主，并發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民主是真實(shí)的。這種作業(yè)讓學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉了參與生活的能力并激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，從而實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。真可謂一舉三得！實(shí)踐充分證明，只有永遠(yuǎn)流淌著“活水”的作業(yè)，學(xué)生才不會(huì)膩——因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中找到了學(xué)習(xí)政治課程的真正意義。如果學(xué)生對(duì)所要學(xué)的東西有學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)產(chǎn)生積極進(jìn)取的態(tài)度，增加行為內(nèi)驅(qū)力。這種欲望能夠通過(guò)讓學(xué)生確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)自己。無(wú)疑讓學(xué)生感受生活，貼近生活，在體味生活中掌握知識(shí)是一種很好的作業(yè)方式。

　（ 四）激發(fā)作業(yè)情趣

　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)„„”“讓學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”—— 蘇霍母林斯基②。但是政治課給學(xué)生留下的印象，往往是只講大道理，枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生

　學(xué)習(xí)的欲望。在新的教育形勢(shì)下，教師無(wú)權(quán)干預(yù)學(xué)生自由支配的時(shí)間。這樣一來(lái)，政治學(xué)科的地位就會(huì)一落千丈，變?yōu)闊o(wú)人光顧之地。為了扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面、如期高效完成教學(xué)計(jì)劃，于是我就在“趣味性”上，動(dòng)了心思。

　例一：籌備聽(tīng)證會(huì)。

　比如在學(xué)習(xí)《民主決策》時(shí)，為了讓學(xué)生親身感受民主決策的意義，我布置了一個(gè)“另類(lèi)”作業(yè)——召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，題目是“文、理該不該分科”（結(jié)合剛出臺(tái)的關(guān)于文理分科的新政策）， 一聽(tīng)題目，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，議論紛紛。然后，他們自己進(jìn)行角色分工，各組分別代表教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等，大家被授權(quán)之后，分頭行動(dòng)，穿梭在計(jì)算機(jī)教室，圖書(shū)館（周末布置的作業(yè)），在聽(tīng)證會(huì)上，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，難見(jiàn)分曉，好不熱鬧。事后證明，這一過(guò)程不僅增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也打消了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的偏見(jiàn)，讓他們充分感受到了政治學(xué)科不再只是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生才是真正的主角。

　例二：課前演講。

　為了鍛煉每一位學(xué)生的能力，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，我的課每次都要進(jìn)行課前五分鐘演講活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與（按學(xué)號(hào)）。當(dāng)然，為了配合教學(xué)任務(wù)的完成，我規(guī)定演講的內(nèi)容要與課程同步。學(xué)生演講的題目五彩繽紛，靚麗紛呈：比如在學(xué)到《社會(huì)主義民主的特點(diǎn)》時(shí)，演講“感動(dòng)中國(guó)之民主”；在學(xué)到《公民的權(quán)益和義務(wù)》時(shí)，演講“反藏獨(dú)，人人有責(zé)”；在學(xué)到《為人民服務(wù)的政府》時(shí)，演講“人民政府為人民”。

　所講材料真實(shí)感人，激昂的演講讓人震撼。短短的五分鐘，讓在座的每一位老師和學(xué)生都得到了心靈的凈化。這是一味地做題、背誦遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法比及的�，F(xiàn)在，學(xué)生已把此項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)成了思想碰撞、張揚(yáng)個(gè)性、內(nèi)心世界真實(shí)跳動(dòng)的主陣地。

　通過(guò)這兩點(diǎn)嘗試，我感悟到學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是自由、幸福、充滿(mǎn)好奇和幻

　想的。引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地接受教育，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中激發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心和產(chǎn)生濃厚的興趣，以此作為他們深入探究的動(dòng)機(jī)。——這是政治教師莫大的榮耀。所以，政治作業(yè)的布置要充分理解和尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知方式，才能使作業(yè)真正走進(jìn)學(xué)生的心中。

　（五）尊重作業(yè)選擇

　大家知道，課堂教學(xué)是統(tǒng)一的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是非常個(gè)性化的。過(guò)去“一刀切”的作業(yè)模式，往往泯滅了學(xué)生的個(gè)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不會(huì)做，就抄襲別人的，應(yīng)付了事；基礎(chǔ)較好的，總是感到作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)心去做。要尊重每位學(xué)生的發(fā)展，作業(yè)必須因人而異。為了讓作業(yè)富有立體感，我不再按學(xué)生分題，而是分為了必做題（以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主）和選做題（以考查能力為主）。

　比如在學(xué)習(xí)完第三單元《發(fā)展社會(huì)主義民主政治》之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的必做題是“比較人大代表與政協(xié)委員的職責(zé)有何不同”，選做題參照的是 2010 年山東文綜試卷 28 題“假入你是人大代表或政協(xié)委員，談?wù)勗谕苿?dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面應(yīng)如何履職。雖然兩個(gè)題目設(shè)置不同，但殊途同歸，考察的都是對(duì)人大代表與政協(xié)委員職責(zé)的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，自然會(huì)選擇必做題，一伸手就摘到了勝利的果實(shí)，這種作業(yè)讓他們自信；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自然會(huì)選擇選做題，這意味著他們要接受高考的挑戰(zhàn)，這會(huì)讓他們自豪。通過(guò)作業(yè)效果來(lái)看，這種模式讓每位學(xué)生都有了不同層次的提高。由此可見(jiàn)，平等地對(duì)待每位學(xué)生可讓他們?cè)谧鳂I(yè)中都會(huì)尋求到尊重，使他們更加善待作業(yè)，并且全身心地投入其中。顯而易見(jiàn)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)方式等方面，學(xué)生存在諸多差異，我們?cè)谥贫ㄗ鳂I(yè)任務(wù)時(shí)，就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的這些差異，唯有如此才能在各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。

�。�六）豐富作業(yè)評(píng)價(jià)

　以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)于注重知識(shí)，唯答案論；形式上采用單一的試卷測(cè)

　驗(yàn)。這樣學(xué)生就成為了教師“車(chē)間”里的“標(biāo)準(zhǔn)件”，總是在試圖迎合標(biāo)準(zhǔn)答案，從而限制了學(xué)生思維能力的提高。同時(shí)，“以分?jǐn)?shù)論英雄”，也讓學(xué)生陷入“唯成績(jī)”的怪圈，盲目追求分?jǐn)?shù)而磨平了自己的棱角，變成高分低能的“乖學(xué)生”，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，我努力嘗試著對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)作了改動(dòng)。

　例一：善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在評(píng)語(yǔ)中，多與學(xué)生交流，不要僅局限于答案，輕易地否定學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的熱情；不要吝嗇贊美的話(huà)語(yǔ)，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和具有創(chuàng)意的答案，給予充分的肯定。我經(jīng)常在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的作業(yè)有進(jìn)步，要堅(jiān)持”；“你的觀(guān)點(diǎn)有新意，太有才了”；“你分析地有力度，給力”。語(yǔ)氣溫馨讓學(xué)生找回了自信，師生之間的距離感，也會(huì)變得小了。

　例二：讓學(xué)生互評(píng)檢測(cè)。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，換位思考，重新對(duì)作業(yè)進(jìn)行審視。由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維養(yǎng)成有些近同，所以，他人問(wèn)題可能就是自己的問(wèn)題。這種方式，讓學(xué)生可在觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)中找到自己的影子， “它山之石可以攻玉”，從而相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，達(dá)到取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的學(xué)習(xí)目的。

　總之，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。“課堂小天地，作業(yè)大天地”，而教師巧妙地創(chuàng)新具有實(shí)效性的作業(yè)則會(huì)延伸有限的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以新促實(shí)求發(fā)展，這必將會(huì)讓我們的政治課堂在作業(yè)中綻放更加富有魅力的流光溢彩！

　：

　注：① 陶行知：

　“解放學(xué)生的空間，使他們能到達(dá)自然和社會(huì)里，擴(kuò)大知識(shí)和眼界以獲得豐富的學(xué)習(xí)。” ——《創(chuàng)造的兒童教育》。

�、� 蘇霍姆林斯基：“不要把學(xué)習(xí)局限于教師的四堵墻壁里，不要機(jī)械地把現(xiàn)實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。” 【參考資料】

　[1]《山東省中小學(xué)管理基本規(guī)范》 [2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [3]《山東教育》2009.9

　[4]《中學(xué)思想政治參考》2010.2

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