政治教學論文

　政治教學論文

　導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；講是教師對關(guān)鍵問題的點撥，教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑。練是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎(chǔ)知識得到鞏固，形成知識樹。

　 教學的形式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結(jié)合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等�？傊�，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。

　 三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合。

　 理 論 聯(lián) 系 實 際 ， 小 課 堂 與 社 會 大 課 ( 本 站 向 您 推 薦 ：WwW.HaOwORd.coM)堂結(jié)合，是政治課推行素質(zhì)教育的重要途徑。要根據(jù)不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去

　認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質(zhì)。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據(jù)課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農(nóng)村調(diào)查采訪，通過到社會訪問調(diào)查，開闊了學生的視野，認識社會主義建設(shè)理論和改革開放推動著我國經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展。請進來，是據(jù)課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結(jié)合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質(zhì)和 思想、道德、覺

　悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。

　第二篇：高二政治教學論文 高中政治教學論文：政治課堂中的意境教學

　意境是我國美學思想中的一個重要范疇。

　意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產(chǎn)物。是情與景，意與境的統(tǒng)一。意（情）和境（景）的關(guān)系也就是心與物的關(guān)系。如何把意境融入政治課教學中是政治課教學的一大特色之一。

　在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設(shè)計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統(tǒng)一具體表現(xiàn)為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統(tǒng)一也要達到情景交融，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質(zhì)量和效率，做到王夫之所言的景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。教師如何在教學中創(chuàng)設(shè)意境呢？

　首先，導入妙趣橫生，俗話說：良好的開端是成功的一半。精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調(diào)動學生的學習狀態(tài)，在講事物是普遍聯(lián)系的，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣

　的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！.這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的：避其銳氣，擊其惰性。攻其無備，擊其不意.從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性。總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師情的設(shè)計，引導學生景的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。

　其次，講授生動形象，有了景的角色進入，關(guān)鍵是情.如何產(chǎn)生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關(guān)鍵是調(diào)動客體的參與和角色進入，經(jīng)過前一階段導入的統(tǒng)一，在講授階段，主要是做好板書設(shè)計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設(shè)計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創(chuàng)造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的事半功倍，而且可以再次達到情景的統(tǒng)一。

　好的板書設(shè)計具有提綱契領(lǐng)，突出重點，增強教學效果過程節(jié)奏

　感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經(jīng)濟常識》第一課的板書設(shè)計，主要住四個字，商品——貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內(nèi)容連串起來，并輻射相關(guān)知識點，商品的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本屬性，規(guī)律，貨幣的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、

　 基本職能、符號、與商品的關(guān)系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯(lián)系，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。

　重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯(lián)系學生的實際。如價值規(guī)律的講解，可以分層進行，從其內(nèi)容、生產(chǎn)、交換、表現(xiàn)形式、作用、與商品經(jīng)濟的關(guān)系來理解，這樣逐層分解，不僅激發(fā)了學生的學習動機，而且能在有效的時間內(nèi)加深對此的理解。此外，難點的講解，要充分重視中學以上學生學習的難點，注意分散，化繁為簡，化難為易，發(fā)揮學生的主體作用。

　同時，在以上教學環(huán)節(jié)中，要善于提問，教師富有藝術(shù)性的提問

　是啟發(fā)學生能力，培養(yǎng)學生開拓進取精神、競爭意識和創(chuàng)造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產(chǎn)品生產(chǎn)的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現(xiàn)的，語言的優(yōu)勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內(nèi)容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發(fā)揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統(tǒng)一的境界。

　 再次，結(jié)尾引人深思，編筐編簍，全在收口經(jīng)過前兩次的交融，最后達到高潮。教師啟發(fā)引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結(jié)，使學生把課本的知識轉(zhuǎn)化為自已的知識，并由此來約束自己的言行等行為規(guī)范，到達言盡而意無窮之妙。

　 結(jié)尾的方法多種多樣，可用設(shè)疑引思法，圖式說明法，教師概括法、學生自解法、可以號召式結(jié)束，詩詞抒情式，含蓄式，引經(jīng)據(jù)典式，談話式結(jié)束，如哲學部份用圖式說明法結(jié)束比較好，這主要是針對單元復習時使用，唯物論可以以物質(zhì)和意識四個字為中心構(gòu)建圖式和輻射知識點；辨證法以唯物辨證法和形而上學的

　區(qū)別為中心；實踐論以實踐——認識為中心，這樣以圖式中心來結(jié)束，從理論上可以對知識點從感性認識上升到理性認識，使學生理解知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系。從思想教育來說，唯物論要求一切從實際出發(fā)，實事求是；辨證法要用聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點看問題；實踐論用樹立實踐的第一觀點。從其方法論意義看，可以用來指導學生認識自己、認識社會、認識世界，并用此來規(guī)范自己的言行，從而達到改造自己、改造社會、改造世界的目的，做到世界觀，人生觀、價值觀的統(tǒng)一。這樣的結(jié)束，既可以使主客體融知、行、意為一體，又可以達到外施造化中得心源之效。

　總之，以上三方面——鳳頭，獵肚，豹尾緊密聯(lián)系，層層遞進。思想政治課的教學中如果能較好的融入意境，達到意境完美、情景交融、心與物的交匯。那不僅能扣人心弦，深化教育內(nèi)容，而且能增強課堂教學氛圍，提高課堂教學效果。

　第三篇：高中政治教學論文 高中政治教學論文：案例教學法

　 高二一部政治組竇汝河

　 案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，

　根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的實效價值。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。

　 1、加深理解所學知識。研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶 15%，從視覺獲得的知識能記憶 25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容達 65%.在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的，靜止的，孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料、經(jīng)過分析：將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。如：在講述“依法制裁違法犯罪”時，分別展示違法和犯罪兩個案例，讓學生分析比較，找出二者的區(qū)別與聯(lián)系。通過學生自己的大腦思維活動，獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

　2、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和分析問題，解決問題的能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。例如在講到保護環(huán)境知識時，首先口述 2014年前幾個月，北方多次受到沙塵暴襲擊的例子。然后向同學們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國

　 目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這個問題展開討論，討論后同學們提出了許多看法和大膽構(gòu)想，有些觀點還會出于教師的意料之處。這樣會大大地增強教學實效性，提高教學效果。

　 3、縮短理論與實際的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設(shè)身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。如在講“公民在法律面前人人平等”時，

　可選用石兆彬貪污受賄的案例。石兆彬雖官居中央候補委員，福建省省委副書記，但他觸犯了法律，仍受法律的制裁，這樣講更具有時效性和說明力。

　 4、激發(fā)學生的學習興趣。政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動，逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，容易產(chǎn)生學習興趣。如在講解“公民作為納稅人應依法自覺納稅”時，可選用馮小剛拍攝的《甲方乙方》后納稅的正面案例和廈門特大走私案偷逃稅款 300 億元的反面案例。選用學生較感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。當然，案例教學法在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成“故事會”。相反，應圍繞所授知識點精選用事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結(jié)合，而不是事例的簡單堆砌，我認為選用案例與知識要注意以下幾個方面。

　1、注重方向性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。

　有些揭露社會陰暗面。丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。如果教師上課時大談特談的都是一些消極的東西；而學生判斷是非，分析問題的能力尚有欠缺，學生容易產(chǎn)生錯覺，以為黨和政府已喪失人民的信任擁護和治理國家的能力，會使學生思想上產(chǎn)生迷惑和動搖，不利于愛國主義精神的培養(yǎng)和社會主義信念的樹立，不利于學生的健康成長。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生。

　 2、注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，是發(fā)生不久的。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如在講到對外開放時，可舉中國加入世貿(mào)組織和中國成功舉辦 apec第九次領(lǐng)導人非正式會議，運用這種新鮮的時政新聞，切中了學生的關(guān)注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學習任務。

　 3、注重趣味性。所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易

　于理解，從而增強了學習的興趣和信心。

　 4、注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造。如在講初二的法律常識時，引用的案例應盡量講明事件發(fā)生的具體時間、地點、人物、過程，結(jié)果以及此案引自何處，做到真實可信，現(xiàn)實感強。這樣才能讓學生信服，讓他們真正接受，反之，則會使學生對教師所教所講的知識產(chǎn)生懷疑，不能收到預期的效果。

　 5、注重本地性。引用的安全最好是學生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。如講到“勞動者有遵守職業(yè)道德、提高職業(yè)技能的義務”時，可舉我校教師犧牲

　業(yè)余時間參加進修學習的例子，講到“五愛”時，可舉班上同學的事例。通過這些身邊看得見、摸得著的事例，使學生感到榜樣就在身邊，并不是高不可攀，無法趕超的。只要自己努力也可做到的。這樣會收到很好的效果。

　 總之，案例教學法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教

　學方法。它實質(zhì)是屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發(fā)式，因此，我們在政治課教學中應大力推廣。

　第四篇：初中政治教學論文 初中政治教學論文

　課堂教學中應該如何以學生為主體：新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

　 一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識

　 學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。因此就

　需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

　 二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

　 在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。

　 1．在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入

　課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。

　 例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設(shè)是兩個重要的內(nèi)容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現(xiàn)代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯(lián)系初二學習的法律與道德的關(guān)系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

　 2．通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘，請保留此標記。）習的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學生分成 4 個小組，確立一名負責人，引導學生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變

　遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。

　三、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中構(gòu)建學生的主體地位

　 教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。

　 有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。

　 對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

　1．教會學生“看”書�；�于政治學科的特點和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。

　千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

　 2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

　 學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學生提問和自主學習的能力。

　3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表的形式出現(xiàn)�？v觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

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　第五篇：政治教學論文 學具對生物課堂教學的效應

　 摘要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，引導學生使用學具是學好生物提高學生素質(zhì)的一種行之有效的途徑，也是新課程標準教學理念在教學中的體現(xiàn)

　 關(guān)鍵詞：學具生物教學效應

　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，引導學生使用學具是學好生物提高學生素質(zhì)的一種行之有效的途徑，也是新課程標準教學理念在教學中的體現(xiàn)。新課程標準基本理念中明確指出：有效的生物學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式??，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事生物活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的生物知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的生物活動經(jīng)驗??。在教學過程中，充分運用學具輔助教學，是可以優(yōu)化課堂教學的。

　 一、引導學生從學具操作中獲得新知

　 在教學中，利用中學生好奇好動的心理，恰當?shù)剡M行動手操作，讓學生積極主動地參與教學過程，引導學生從操作中獲得新知，從而激發(fā)學習興趣，使他們主動投入到學習生物中去。教師在教學中應該以學生的學習興趣為活動中心，教師的作用是建設(shè)、引導和幫助，創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的學習環(huán)境。教學中把學具與興趣這一

　心理因素有機的結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果。從學生的興趣出發(fā)，了解學生的內(nèi)心需求。在中學階段，學生的素質(zhì)正處于最敏感最活躍的時期，他們對學習成功渴望的強烈程度，直接導致了他們對教師新穎教學方式的期盼。精心設(shè)計學具的使用，充分利用學具新穎靈活富有創(chuàng)意的活動形式，可以有效的激發(fā)學生的熱情，引

　 導學生主動參與，激活創(chuàng)新思維，開發(fā)學生學習的潛能，尤其能培養(yǎng)學生探究生物學習方法的能力。利用學具，輔助教學，是積極進行課堂改革的體現(xiàn)。使學生過去的“要我學”，變成現(xiàn)在的“我要學”。能夠切實有效的提高教學質(zhì)量。

　 “良好的開端是成功的一半” 。學具的運用直接影響著一堂課的成敗，教師應注重學具教學的藝術(shù)性和科學性，要針對學生的實際和教學內(nèi)容，善于利用學具直觀的教學方法，創(chuàng)設(shè)各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發(fā)學習興趣，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態(tài)。教學中多讓學生拼一拼，擺一擺，做一做，能充分調(diào)動學生的各種感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，擴大課堂容量，更充分地挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學

　生動手操作，自主探索，合作交流的能力。這樣學生通過使用學具，既能發(fā)現(xiàn)新知，又品嘗到了生物學習的樂趣。

　 二、運用學具教學，發(fā)展學生思維

　 人們對事物的認識，是在已有認識的基礎(chǔ)上，由具體到抽象，由特殊到一般。在教學中運用學具，放手讓學生動手操作，有助于學生理解和掌握生物知識，能促進學生思維發(fā)展。俗話說：“百聞不如一見，百見不如親手做一遍。”讓學生動手、動眼、動腦，使操作、觀察、思維有機結(jié)合，把抽象難懂的道理，通過直觀形象的學具操作呈現(xiàn)在學生的眼前，提高教學效果。

　 三、運用學具教學，發(fā)揮學生的主體作用

　 學生是學習的主體，每個學生都是活生生的，有著鮮明個性的人。他們有自己的軀體，自己的頭腦，自己的愿望，自己的知識經(jīng)驗和思想基礎(chǔ)，

　自己的思維火花和行為規(guī)律。正如每個人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替的，也是改變不了的。教師是學生能力的培養(yǎng)者，人生的塑造者，學習方式的組織者，不可能替代學生讀書，替代學生感知，替代學生觀察、分析、思考，替代學生明白一個道理和掌握一個規(guī)律。教師只能讓學生讀書，自己感受事物，自己觀察分析思考，從而明白道理。通過自己的感悟，找出事物內(nèi)在的聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。在學習中，教師要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生動手操作，用各種感官去感知生物的變化過程，鼓勵學生積極參與實驗，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體作用。

　 學具是另一種形態(tài)的教材，是一種比課本更直接，可操作，可實驗的學習材料，學具的使用可較好的體現(xiàn)新課標生活中的生物應用實踐的基本理念。

　 總之，在中學生物教學中，正確恰當?shù)牟僮鲗W具，開展生物實踐活動，符合學生的心理特點和認識規(guī)律，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，優(yōu)化生物課堂教學，有利于全面提高生物教學質(zhì)量。

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