巧用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)

　巧用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)

　信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習、資源共享等學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐水平在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

　隨著課程改革的深入，信息技術(shù)在教學(xué)中的有效使用已經(jīng)成為一個熱點問題，信息技術(shù)作為促動學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，已成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。作為一名小學(xué)語文教師，在日常的教學(xué)中，我也從未停止過關(guān)于這方面的探索。下面，我將從兩方面談?wù)勎业睦斫夂褪斋@。

　一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的功效

　（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　 心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的理解傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動學(xué)生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學(xué)生的學(xué)習興趣是要靠我們在教育教學(xué)過程中去引導(dǎo)、啟動和發(fā)展起來的。而現(xiàn)代教育技術(shù)有刺激感官的作用，能實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，有利于增強學(xué)生對知識認知的透明度，從而促動學(xué)生對知識的吸收和消化。偉大的教育家孔子曾提出過“知之者不如好之者”，指出了學(xué)習興趣對學(xué)習的重要性。小學(xué)生天真、稚氣，好奇心強， 喜愛艷麗、動態(tài)的景物。所以，作為小學(xué)教師就更應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　如教學(xué)《魚游到了紙上》。在課的開始，我設(shè)計了這樣的課件：幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時，便向?qū)W生宣布：今天，我們學(xué)習一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激起了學(xué)生的好奇心，急于想從課中探個究竟。

　在講授《海底世界》這篇課文時，像很多課一樣，用富有激情的語言把學(xué)生引入了美麗的海底世界。學(xué)生學(xué)習的熱情高漲。這時，我不是把課文中的知識直接教給學(xué)生，而是為學(xué)生開啟了一扇通向海底世界的大門。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料。于是，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就分成了“海底動物考察隊”、“海底植物考察隊”、“海底探險隊”等不同的小組。在我給精心準備的網(wǎng)站中，學(xué)生們就像進入了一個神奇而美麗的海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態(tài)萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地表現(xiàn)在學(xué)生們面前。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學(xué)習是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自不過然地達成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識呢？因為有了主動探究的欲望，有了探究的內(nèi)容和對象，學(xué)生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物。所以在小組匯報的時候，學(xué)生們就根據(jù)自己小組所選的對象實行了認真而詳盡的匯報，其豐富水準連我都始料未及。匯報后，再結(jié)合課文的文字理解、感悟海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富就是水到渠成之事了。

�。ǘ�）現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

　課堂教學(xué)要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。不過，當信息技術(shù)與之實行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械表現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

　例如：教學(xué)《兩個鐵球同時著地》，因為受場地的限制，很難實物模擬試驗，所以，使用 Flash 制作的課件，襯上比薩斜塔，讓兩個鐵球同時從塔上落下，真實地再現(xiàn)了幾百年前的情形，對突破教學(xué)難點，起到了畫龍點睛的作用。

　又如：學(xué)習《火燒云》。在學(xué)習火燒云顏色變化時，適時地調(diào)出火燒云顏色變化的圖片；在學(xué)習火燒云形狀變化時，也適時地調(diào)出火燒云形狀變化的演示錄像。學(xué)生通過仔細觀察，再細讀課文，對“火燒云”的顏色變化和形狀變化就有

　了深刻的了解。

　電教媒體能夠不受時間、空間的限制，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無法讓學(xué)生實際接觸的事物能夠通過聲音和畫面顯示出來，為學(xué)生提供具體生動的形象，拓寬學(xué)生的視野，獲取學(xué)習所需的材料，從而突出重點，突破難點。

　(三)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有利于學(xué)生自主地學(xué)習。

　《語文課程標準》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。這個理念不但強調(diào)了學(xué)習方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生都是被動地參與。

　在語文課堂教學(xué)中，使用多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習，學(xué)生能夠平等地共有、共享學(xué)習資源，能夠按照自己的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習興趣來選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習的天地。學(xué)生是學(xué)習的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用水平及其他綜合水平。

　如在《夜鶯的歌聲》一文教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響學(xué)生對課文的理解。不過，學(xué)生的信息來源之一——學(xué)校圖書館這方面的資料很少，所以我直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)實行拓展閱讀。當學(xué)生坐在電腦前，便會覺得自己是學(xué)習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學(xué)習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學(xué)習的機會，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動活潑。

　(四)有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)實行課外延伸，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　課外延伸是對課文內(nèi)容的有效補充。在講解白居易的詞《憶江南》時，在展示了江南那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”的春日美景后，我告訴學(xué)生，春天是一幅幅多姿多彩的畫，是一曲曲悅耳動聽的歌，是一首首文采流動的詩，很多朝代的詩人都寫過贊美春天的詩。我展示了網(wǎng)絡(luò)中搜集的描寫春天的詩，學(xué)生不但領(lǐng)略了“桃花流水鱖魚肥”的《春江晚景》，也欣賞了“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”的《絕句》。在延伸閱讀中，學(xué)生開闊了視野，豐富了知識，自身的

　語文素養(yǎng)獲得提升。通過信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到社會的各個層面，學(xué)生獲得了多樣的學(xué)習資源，學(xué)得更加豐富、靈活。

　二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用 （一）現(xiàn)代信息技術(shù)在漢語拼音教學(xué)中的使用 漢語拼音對協(xié)助學(xué)生識字和學(xué)習普通話是非常重要的，是以后識字和學(xué)習普通話的基石。對于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過，但是這幾個音怎樣才能發(fā)得標準，對他們來說卻是陌生的。所以在教學(xué)中首先應(yīng)該做的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特長，采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，調(diào)動他們的積極性。比如我在教“a”這個拼音字母的時候，先通過小孩子在感情上最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片把孩子的興趣激發(fā)起來，再加上一張字母發(fā)音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發(fā)音、領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生悟出該字母的發(fā)音準確與否與口形有很大關(guān)系的道理，從而讓學(xué)生準確掌握這個字母的發(fā)音方法。由此可見，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，會令我們的拼音教學(xué)事半功倍。

　(二) 現(xiàn)代信息技術(shù)在識字教學(xué)中的使用 兒童識字水平的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練使用漢語拼音，準確讀出字音；能否使用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的水平；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

　在小學(xué)識字教學(xué)中，只重視識字的數(shù)量，而忽視以上所列兒童識字水平的培養(yǎng)，是一種相當錯誤的教學(xué)觀。只有著眼于識字水平的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習上變被動為主動，使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。

　如：教學(xué)帶有“竹字頭”一組的詞串：“筷子、竹籃、籮筐”時，我先用信息技術(shù)手段出示幾幅相關(guān)的圖片，然后問學(xué)生：“你看見了什么，知道了什么？”學(xué)生很快回答：“他們都是用竹子做成的。”隨后，我再出示幾張相關(guān)的圖片，讓學(xué)生欣賞，在這個張張圖片中，學(xué)生不但欣賞到了有竹子所制成的東西，更值得一提的是，學(xué)生在輕松愉悅的過程中明白了“竹字頭”的意思，他們也從這回開始，對平時一直容易混淆的“藍天”的“藍”與“竹籃”的“籃 ”這兩個字也真正地區(qū)分清楚了，不會再寫錯了。當然明白的又何止這兩字呢？艷麗的色彩、

　生動的形象、動聽的聲音能夠把學(xué)生牢牢地吸引住，這不但大大提升了學(xué)生識字的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生識字的水平。

�。ㄈ�）現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的使用 閱讀是一種基本的復(fù)雜的智力活動。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀水平最重要的一點就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。所以，在實行閱讀教學(xué)時，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，實行有效的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平、發(fā)展思維、開發(fā)智力的目的，這個點理應(yīng)成為每一位語文教師重視和深思的課題。例如在小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標對教材實行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式表現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了學(xué)習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找的信息，實行個別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習方式，不但輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對其他動物尾巴的作用了解了很多。

�。ㄋ模┈F(xiàn)代信息技術(shù)在作文教學(xué)中的使用 葉圣陶先生以前說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么水準，才會收成什么文章。”所以，小學(xué)作文教學(xué)必須首先解決的是“寫什么”的問題。學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實。所以，在實行作文教學(xué)的時候，教師就應(yīng)該充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過多媒體課件、影視、幻燈、實地參觀、親自實踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗和親自體驗，從而寫出言之有物的好作文。

　如在“三·八”婦女節(jié)前，讓學(xué)生寫關(guān)于贊美媽媽的作文，一部分同學(xué)容易寫空話、套話。為此，我安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學(xué)生看從VCD 碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，持續(xù)將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

　 總來說之，通過實踐，我深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)勢，我將一如既往地探索下去，使學(xué)生由依賴課本學(xué)習轉(zhuǎn)向利用資源學(xué)習，由依賴老師學(xué)習學(xué)會自主學(xué)習，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有效整合，促使語文教學(xué)健康發(fā)展。

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