中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)課程“育人大綱”撰寫指南

　中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)課程“育人大綱”撰寫指南

　一 、指導(dǎo)思想 全面貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)“課程思政”育人要求，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為核心、落實(shí)OBE 教育教學(xué)理念，反映我校人才培養(yǎng)特色，融入學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步、教育教學(xué)改革的新成果，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，打造有深度、有難度和挑戰(zhàn)度的“一流課程”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　二、重要意義 1、是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要 黨的十九大以來，聚焦實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，教育部啟動(dòng)“三全育人”綜合改革工作，要求高校將立德樹人作為立身之本，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，不斷提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。

　作為學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)和重要指導(dǎo)文件，“教學(xué)育人大綱”除了指出課程對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際技能方面的要求，闡明教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法之外，還需要進(jìn)一步明確課程教學(xué)所發(fā)揮的重要育人功能。以修訂教學(xué)育人大綱為陣地，要求老師采用多種方法，將“立德樹人”的教育理念融入到教學(xué)全過程，要求即突出知識(shí)和技能的傳授，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則以及德行的養(yǎng)成和情感態(tài)度的引導(dǎo)，從而培育學(xué)生的公德意識(shí)、自省自律、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及恪盡職守的精神等，即符合現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)多元化—認(rèn)知、能力和品德協(xié)同發(fā)展的基本理念，也是我校深入推進(jìn)立德樹人的有效途徑和迫切需要。

　2、是正確理解學(xué)時(shí)和學(xué)分的內(nèi)涵意義的需要 撰寫“育人大綱”，需要教師正確理解以下學(xué)時(shí)和學(xué)分的內(nèi)涵，把握好課程內(nèi)容的難度與深度，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循“兩性一度”原則，突出高階性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，帶領(lǐng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不僅學(xué)到新知識(shí)，并且學(xué)到新的認(rèn)知思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知水平。

　我校課程關(guān)于學(xué)分、學(xué)時(shí)的說明如下：

　理論課（含未獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、上機(jī)部分），1 學(xué)分對(duì)應(yīng) 16 學(xué)時(shí)教學(xué)與 32

　學(xué)時(shí)課后學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課（獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等），1 學(xué)分對(duì)應(yīng) 32 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與 16 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)外學(xué)習(xí)。實(shí)踐課 1 學(xué)分對(duì)應(yīng)持續(xù)一周的集中性實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于分散進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際參與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐，每滿 1 周計(jì)算 1 個(gè)學(xué)分，或者每 32 學(xué)時(shí)計(jì)算 1 個(gè)學(xué)分。體育課按照每 32 學(xué)時(shí) 1 學(xué)分計(jì)算。

　所有課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)按 8 的倍數(shù)設(shè)置。

　3、是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

　撰寫“育人大綱”首先需要明確課程的教學(xué)理念。教學(xué)理念是綜合了教育學(xué)、教育史、心理學(xué)等知識(shí)，對(duì)教育中的問題，用哲學(xué)的觀點(diǎn)、教育的觀點(diǎn)予以闡明，它具有實(shí)踐性和反思性。在教學(xué)育人大綱的修訂中明確教學(xué)理念，可以幫助教師注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)教學(xué)智慧，自覺總結(jié)和反思教學(xué)，提升思考教學(xué)問題的理性能力，明確教學(xué)工作的著力點(diǎn)，有助于教師發(fā)展性地看待學(xué)生和理解知識(shí)，還能幫助教師判斷并明晰教學(xué)行為的根據(jù)和前提，展開教育探索，不斷質(zhì)疑、創(chuàng)新、反思和完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立專業(yè)理想，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　4、是推進(jìn)教學(xué)范式改革、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的需要 教學(xué)范式體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)這一復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)的綜合特征，不僅包含教學(xué)理論與研究方法，還包括教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等�，F(xiàn)階段，我們正處于工業(yè)時(shí)代以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)范式向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的更強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學(xué)范式演變的過程中，教學(xué)理論的融合與創(chuàng)新，教育環(huán)境、信息技術(shù)的全面升級(jí)，教育服務(wù)供給方式的創(chuàng)新，教學(xué)空間的拓展，使得 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、即時(shí)互動(dòng)教學(xué)、線上線下虛實(shí)融合的分布式學(xué)習(xí)、人機(jī)結(jié)合的協(xié)同教學(xué)等新型教學(xué)方法日益普及。教學(xué)育人大綱的修訂，需要融入對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代教育教學(xué)等多方位的思考，研究所涉及到的各方面因素，如專業(yè)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容編排、知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)等，實(shí)際是對(duì)課程的教育教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，是推進(jìn)我校教學(xué)范式改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的充分條件。

　5、是人才培養(yǎng)模式改革的需要 隨著“十九大”對(duì)國(guó)家“新時(shí)代”的定位，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家成為中國(guó)強(qiáng)大的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已成為“十三五”期間高校的重要任務(wù)，也是我校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。教學(xué)育人大綱的修訂，包含了如何將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新

　思維、創(chuàng)新人格以及專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的教育融入到教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，促使教師根據(jù)市場(chǎng)需求、專業(yè)發(fā)展方向和商業(yè)模式發(fā)展方向進(jìn)行積極思考，動(dòng)態(tài)修訂課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分階段分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)我校人才培養(yǎng)模式改革深入進(jìn)行的有效途徑。

　三、基本思路 育人大綱的制定要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，明確要始終貫徹好一個(gè)關(guān)系、兩個(gè)融入、三個(gè)層面的問題。“一個(gè)關(guān)系”是指要明確課程與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度的關(guān)系；“兩個(gè)融入”是指分別將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程；“三個(gè)層面”是指教師要明確課程的本質(zhì)是育人，課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)層面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、完善人格。

　此外，教學(xué)育人大綱還要明確考核方式，豐富課程資料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)讓課堂活起來，讓學(xué)生忙起來。

　四 、 撰寫說明 （一）

　教學(xué) 理念 教學(xué)理念是教師的教育觀和方法論的集中體現(xiàn)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心， 系統(tǒng)地闡述對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，明確思政育人教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程教學(xué)中的滲透�？梢栽囍�表達(dá)到對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)功能、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面的具體看法，理清諸如“為什么而教、為什么而學(xué)、教什么、學(xué)什么、如何教、如何學(xué)、什么知識(shí)是最有價(jià)值的”等教學(xué)核心問題的回答。

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　課程目標(biāo) 課程目標(biāo)要體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的具體達(dá)成。教師需從知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)層面確定課程分目標(biāo)，并明確與培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)生在畢業(yè)后 5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就）和畢業(yè)要求（學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力）的關(guān)系。具體而言，在知識(shí)方面，教師要明確該課程使學(xué)生掌握的知識(shí)具體都有哪些。在能力方面，教師要圍繞溝通能力、合作能力、專業(yè)技能、終生學(xué)習(xí)的能力和國(guó)際視野等，明確該課程對(duì)學(xué)生的哪些能力的提高大有裨益。在價(jià)值觀方面，教師需明確該課程對(duì)學(xué)生的人格完善、引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和世界觀方面所起的作用。

　實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)參照專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)制定。

　面向全校開設(shè)的通識(shí)類課程只需填寫課程目標(biāo)，不必填寫與專業(yè)目標(biāo)和畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

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　教學(xué)方法 鼓勵(lì)教師以學(xué)生為中心，推動(dòng)課程教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，加強(qiáng)教學(xué)方法研究與改革實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

　本模塊，還必須闡述將思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程的方式方法。

　? 課程思政教育融入教育教學(xué)全過程的方式方法引導(dǎo)：

　每一門課程都有立德樹人的根本任務(wù)。課程思政的本質(zhì)實(shí)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生尊重規(guī)律、按照規(guī)律辦事。“規(guī)律”是任何課程的重要組成部分，要明確如何和以學(xué)科知識(shí)講授為載體，通過案例講解、言傳身教等形式，促進(jìn)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造與完善。

　? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程的方式方法引導(dǎo)：

　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式包括以下內(nèi)容：講授推動(dòng)本課程知識(shí)技術(shù)體系重大突破的案例分析，包括背景、創(chuàng)新點(diǎn)、方法論、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展情況、科學(xué)家思想、成果綜述等；指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最小限度開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課；指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力；以科研促教學(xué)，講授教師個(gè)人在知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新體系中的貢獻(xiàn)等。明確如何在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將專業(yè)教育、職業(yè)教育、模擬訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，分階段分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，塑造職業(yè)品格，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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　考核方式 明確課程全過程中的考核形式、具體考核范圍及要求、評(píng)分占比等，明確考核與課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系。

　考核要強(qiáng)化過程考核，注重知識(shí)考核與能力培養(yǎng)相結(jié)合，豐富考試形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)課程考核根據(jù)課程特

　點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察。

　課程考核細(xì)則須參照《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制本科課程考核管理規(guī)定》相關(guān)要求執(zhí)行。

　 執(zhí)筆人與審定人 執(zhí)筆人：大綱撰寫的主要參與人（最多可填寫五人）

　審定人:

　學(xué)院具體審定此大綱的專家組成員

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