學(xué)習(xí)電腦信息信息技術(shù)姓“新”還是“信”

　信息技術(shù)姓“新”還是“信”? ?

　信息技術(shù)誕生之日起，就與新技術(shù)有著不可割舍的聯(lián)系：它因信息時代的到來而產(chǎn)生，因新技術(shù)的普及要求而推廣，因信息化使用者的全民化而走進(jìn)基礎(chǔ)教育課程體系。

　作為一門年輕的學(xué)科， 信息技術(shù) 不斷受到母體新 技術(shù) 的沖擊，一方面課程體系的建立需要較為穩(wěn)定的知識構(gòu)建，另一方面新 技術(shù) 又以日新月異的姿態(tài)不斷沖擊著知識內(nèi)容，兩者之間持續(xù)考驗著教學(xué) 者的設(shè)計思路。一線教師長期被這個問題困擾：信息技術(shù)究竟是該姓“新”還是“信”呢？ VR 技術(shù)是 Virtual Reality 的縮寫，意為虛擬現(xiàn)實技術(shù)，指借助計算機(jī)及最新傳感器技術(shù)創(chuàng)造的一種嶄新的人機(jī)交互手段。VR 眼鏡在新技術(shù)的信息技術(shù)課中已經(jīng)有所涉及，并延伸出 AR 技術(shù)（增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)）；3D 打印技術(shù)一時間風(fēng)靡基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，甚至成為信息技術(shù)公開課的首選內(nèi)容；開源機(jī)器人（Open Source Robot）是一種在硬件或軟件上具有開放性的機(jī)器人，它的硬件和軟件資源的對外開放，使得每個人都可以自行對其進(jìn)行二次開發(fā)，當(dāng)前已有多本省級信息技術(shù)教材引入了機(jī)器人技術(shù)，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)專業(yè)委員會也組織了四屆全國范圍內(nèi)的機(jī)器人賽課活動；無人機(jī)技術(shù)（UAV）全稱為無人駕駛飛機(jī)，是一種利用無線電遙控設(shè)備和自備的程序控制裝置操縱的不載人飛機(jī)，當(dāng)前已有多所學(xué)校在信息技術(shù)社團(tuán)活動中廣泛運(yùn)用無人機(jī)技術(shù)進(jìn)行高空拍攝、野外資料攝取等活動；E-learning 即為移動學(xué)習(xí)技術(shù)，是借助學(xué)習(xí)平臺、移動終端或?qū)ｍ?APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，它自身具有的操作性就蘊(yùn)含著對工具的使用效能和技術(shù)掌握；Makey Makey 操控板能把所有的物體與計算機(jī)相連，或演奏樂曲，或進(jìn)行賽跑„„ 這些林林總總的新 技術(shù) 的連續(xù)沖擊，讓廣大 信息 技術(shù)教師持續(xù)處于接納新內(nèi)容的狀態(tài)，往往左手體驗著新 技術(shù) 的應(yīng)用方式，右手歸納著新 技術(shù) 的 教學(xué) 方式，轉(zhuǎn) 身進(jìn)入教室又講授著前一種剛剛領(lǐng)會的新 技術(shù)。

　。教研活動中，教師絞盡腦汁思考如何應(yīng)用更加具有前瞻性的新技術(shù)來引起聽課同行的關(guān)注，表明自己緊密聯(lián)系信息革命的態(tài)度。各類賽課活動中，教師又為新技術(shù)是否能承擔(dān)起課程具有的常規(guī)評價過程而苦惱。信息技術(shù)教師們常常在教育主管部門發(fā)行的教材和當(dāng)前紛繁復(fù)雜的新技術(shù)教程中不知所措，呈現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中的，究竟應(yīng)是已成體系、有著較為成熟的學(xué)習(xí)形態(tài)的知識內(nèi)容，還是帶著時代的溫度、觸手可及卻難以教學(xué)實踐的新技術(shù)？ 信息技術(shù)的傳統(tǒng)知識中，以辦公系統(tǒng)為代表的六大基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容較為經(jīng)典，經(jīng)過了十多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了體系化的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，教師的操作性較強(qiáng)，教學(xué)手段多樣，教學(xué)資源豐富，課堂的承載量可監(jiān)控，是具有成熟屬性的內(nèi)容。因此，在大部分的學(xué)科競賽和公開展示中，基本會選用這些內(nèi)容。但隨著信息化普及率的提升，學(xué)習(xí)者的技能基礎(chǔ)水平在提升，此部分的內(nèi)容往往不能滿足學(xué)習(xí)需要；同時，以 STEAM 為代表的新技術(shù)帶著濃濃的時尚性，它們緊貼時代的脈搏，給課堂帶來了新鮮的沖擊和活躍的經(jīng)驗，為學(xué)科的特色建設(shè)提供了良好的素材。但是“新的”也是稚嫩的：3D 打印技術(shù)創(chuàng)作作品的時間很長，無法在有限的課時內(nèi)展示；VR 技術(shù)的虛擬效果只能意會不能言傳，無法讓第二人進(jìn)行感受；E-learning 學(xué)習(xí)方式受網(wǎng)絡(luò)的影響較大，沒有充分的網(wǎng)速無法提供正常的教學(xué)。

　相對較為成熟的機(jī)器人技術(shù)從走進(jìn)信息技術(shù)課堂到現(xiàn)在已經(jīng)走過了近 9 個年頭，才慢慢呈現(xiàn)出具有學(xué)科特征的內(nèi)容方式。所以說， 新 技術(shù) 需要經(jīng)過 教學(xué) 實踐的篩選后，才能漸漸沉淀為符合 教學(xué) 要求的知識內(nèi)容，而其中的篩選、歸納、提升、理論化的過程，值得廣大一線教師認(rèn)真思考。

　 熱議一 王

　愛

　勝

　山東省青州第一中學(xué) 更名換姓，莫忘初心

　信息技術(shù)教師面對的是一門“隨時”更新的課程，無論是課程的理念、內(nèi)容，還是教學(xué)方式。信息技術(shù)教師雖然在學(xué)校身兼多職，但仍是一個最富有激情、最有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熑后w。在課程發(fā)展中，我們不是第一天面對課程姓什么的問題，最早它姓“計”、姓“技”，后來又姓“信”，甚至在新技術(shù)狂熱發(fā)展的時代又不得不認(rèn)為它是姓“新”的。

　我們并不十分在意名稱的更換，更在意招牌是不是貨真價實。本來，這店里曾經(jīng)只有一種專供貨物 ?? 程序設(shè)計。2000 年之后，幾乎都貼 MS 的軟標(biāo)，然后掛上超越軟件的“信息學(xué)”品牌，間雜又有“任務(wù)驅(qū)動”“主題教學(xué)”“信息素養(yǎng)”等琳瑯滿目的型號，最近又以“計算思維”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)客教育”等新品不斷推陳出新„„ 對于課程研究者來說，他們比較期望有穩(wěn)定的“課程核心”，但信息技術(shù)如此飛速地發(fā)展使得課程不再只有 MS 貼牌，更多 VR、AR、Maker、3D、Arduino 等貼牌也蜂擁而出，為此他們不得不繼續(xù)追隨這些新的技術(shù)浪潮；對于教學(xué)一線的廣大教師來說，困惑從上一輪課標(biāo)開始，大家就一直在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實驗，當(dāng)對信息素養(yǎng)的理解還處于半醉半醒狀態(tài)時，明年的新課標(biāo)卻又要登上舞臺，他們又要經(jīng)受計算思維、大數(shù)據(jù)、開源設(shè)計等內(nèi)容更新的磨練。這兩個群體共同的困惑是課程需要反思新技術(shù)、新理念的內(nèi)涵，以及課程的價值所在。然而，在“急促”的狀態(tài)下，一線教師可能考慮不清楚、反思不深刻。那么，我們能夠做的就是追問課程教育的初心：為什么是開設(shè)課程而不是課外活動，學(xué)生能夠得到什么而不是分給學(xué)生什么„„ 只要莫忘初心，一切就會明了。社會需求 信息 科學(xué)、尖端 技術(shù) 的人才，也需要擁有正確 信息科學(xué) 思維、意識、能力的其他領(lǐng)域的工作者。也就是說，并不是所有的孩子都將成為 計算 機(jī)人才、 信息 學(xué)人才或創(chuàng)客。

　為孩子的未來考慮，我們不能把自己認(rèn)為“最新”“最好”的技術(shù)現(xiàn)在就全都教給他們，而是做好新技術(shù)在教學(xué)中的內(nèi)涵取舍。例如，信息技術(shù)課程中要精選與計算相關(guān)的創(chuàng)客技術(shù)而不是木工、鉗工等技術(shù)；要選擇虛擬現(xiàn)實的多感與交互，而不是局限在三維投影或體感游戲的淺層。同時，還要找對新技術(shù)的價值取向，如哪些知識內(nèi)容是了解、體驗的，哪些知識內(nèi)容是現(xiàn)實應(yīng)用的，哪些知識內(nèi)容是可以獲得發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意的等。另外，課程首要的是給學(xué)生指引正確的方向，路還是要由他們自己來選擇，自己來經(jīng)歷。

　人不是可掌控的機(jī)器或可塑型的雕塑。人之所以為人，就是要有個性的、先進(jìn)的發(fā)展，而非整齊劃一的齊步走。因此，不論課程姓什么，作為教師都應(yīng)莫忘初心，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，而不是為課程負(fù)責(zé)、為 技術(shù) 負(fù)責(zé)、為理念負(fù)責(zé)。

　高

　建

　君 江蘇省南京市科利華中學(xué) 信息技術(shù) 還是姓 “ 信 ” 吧

　主論博文新穎的標(biāo)題吸引了我，隨著文字，我陷入了對該問題的思考。王蕾老師提出的核心問題就是如何處理不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)系。如果讓我回答這個問題，我認(rèn)為信息技術(shù)還是應(yīng)該姓“信”。

　首先， 信息技術(shù) 作為一門課程，需要實施較為穩(wěn)定的課程內(nèi)容。

　信息技術(shù) 作為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，無論從 STS （ 科學(xué) 、 技術(shù) 和社會）角度去考量，還是從教育的本質(zhì)是發(fā)展人這點(diǎn)去考量，或是從該課程涉及的核心思想、核心知識等去考量，都有非常重要的價值 。

　課程的有效實施離不開教材，教材是課程物化的組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材編寫專家會盡力規(guī)范、科學(xué)地呈現(xiàn)前期課程研究的結(jié)果，因此教學(xué)不應(yīng)隨意地脫離教材，也不應(yīng)隨意地脫離課程內(nèi)容。

　當(dāng)然，教材編寫者也應(yīng)該不斷完善教材，將課程的核心思想、核心思維和核心知識融入教材。例如，算法思維通常被認(rèn)為是解決問題的過程性思維方法，是一種將解決問題的方案變?yōu)?ldquo;程序化”表達(dá)的過程。計算機(jī)科學(xué)大師 Knuth 說：“計算機(jī)科學(xué)無非是算法的科學(xué)”，我認(rèn)為，以構(gòu)造解決問題的算法為主導(dǎo)的算法思維是信息技術(shù)課程的核心思維。算法思維的培養(yǎng)不僅存在于計算機(jī)程序教學(xué)中, 還應(yīng)滲透在非程序設(shè)計教學(xué)的各個模塊中。課堂中接受過算法學(xué)習(xí)和算法思維訓(xùn)練的學(xué)生在面對問題時就會表現(xiàn)出很明顯的算法意識和算法能力，在生活中能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯能力。

　其次， 信息技術(shù) 課程在實施中，可精選新 技術(shù) 作為課程補(bǔ)充資源。如果將一門學(xué)科比作一棵大樹，那么學(xué)科思想如同樹根和主干，學(xué)科思維方式如同樹枝，而一個個具體的知識點(diǎn)或知識點(diǎn)應(yīng)用就如同一片片樹葉。新 技術(shù) ，我認(rèn)為就像這棵大樹上不斷長出的新葉。如果教師沒有將學(xué)科的核心思想和核心知識作為教學(xué)的主干，只是將一片片新葉摘下送到學(xué)生手上，帶給學(xué)生的只是表面的新奇感，這些沒有枝干提供養(yǎng)分的葉子很快就會枯萎。因此，我們需要通過扎實的教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科大樹，教師不僅需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹葉??增加知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生找到枝干??領(lǐng)悟新技術(shù)背后的學(xué)科思維和學(xué)科思想，這樣才能從根本上提升遷移知識解決新問題的信息素養(yǎng)。試想，如果學(xué)生具有了算法思維能力，當(dāng)他接觸不同表現(xiàn)的機(jī)器人時，他會很淡定地認(rèn)識到它們的編程原理是一樣的，只是程序不同。

　我們常說，教師要由 “ 教教材 ” 向 “ 用教材教 ” 轉(zhuǎn)變，也就是提醒教師在研究教材、依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，豐富課程資源。課程資源一般有三個來源：其一是知識，主要來源于教材，屬原生性來源；其二是學(xué)生，屬內(nèi)生性來源；其三是社會，屬外生性來源。因此，當(dāng)今生活中不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)可以由教師精選后，作為教學(xué)中某一教材原理或知識應(yīng)用的實例，目的是幫助學(xué)生遷移知識、體悟價值、擴(kuò)大眼界、激發(fā)興趣，更重要的是使學(xué)生在領(lǐng)悟了學(xué)科思想后激活創(chuàng)新思維。

　熱議三 張

　多

　芹 山東省濟(jì)寧市魚臺縣谷亭街道辦事處中心 小學(xué) 信息技術(shù)之 之 What,How,Why 信息技術(shù)姓“新”還是“信”？這個命題令人眼前一亮。

　歸根結(jié)底，教師們的困惑在于 信息技術(shù) 是什么（ What ），怎么教 （ How ）, , 為什么這么教（ Why ）。

　信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程載體。2016 年，高中各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)將頒布實施，關(guān)注各學(xué)科的核心素養(yǎng)也是這次課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011?2020 年）》，基于近年互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域深入應(yīng)用與飛速發(fā)展的現(xiàn)實，在即將推出的新版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中， “ 信息技術(shù) ” 學(xué)科的核心素養(yǎng)（不僅限于高中階段）定位于 信息 意識、 計算 思維、數(shù)字化 學(xué)習(xí) 與創(chuàng)新和 信息 社會責(zé)任這四個方面。這是信息技術(shù)課程面向未來、面向?qū)W生終身發(fā)展的一個準(zhǔn)確定位。作為一線信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)冷靜地思考每一項新技術(shù)背后所包含的信息素養(yǎng)有哪些，并在這個基礎(chǔ)上，按照教材不同模塊所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的不同，將這些新技術(shù)巧妙地選擇、加工、整合到我們的教學(xué)設(shè)計中去，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

　如今，我們的學(xué)生已經(jīng)開始有意無意地進(jìn)行各種類型的在線學(xué)習(xí)活動，如參加網(wǎng)校學(xué)習(xí)，利用 QQ 群分享學(xué)習(xí)資源，使用一起作業(yè)、作業(yè)盒子等 APP 進(jìn)行答題訓(xùn)練和知識檢測等。信息技術(shù)教師可以通過課堂組織學(xué)生對常見的數(shù)字化資源與工具進(jìn)行比較和分析，以幫助學(xué)生掌握評估和選擇的原則和方法，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計既正視了新的 E-learning 學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境，也是對學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的一個培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和用法，同時還為開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。

　社會在飛速發(fā)展，各類新 技術(shù) 和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用令人應(yīng)接不暇。但萬變不離其宗， 信息技術(shù) 學(xué)科的 教學(xué) 只要牢記學(xué)科的終極目標(biāo)，把撲面而來的新 技術(shù) 納入到學(xué)科核心素養(yǎng)的軌道，就一定能夠培養(yǎng)出面向 未來 信息 社會的合格公民。

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