1學習方法

　1 1 、講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師使用各種教學方法實行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

　講授法是教師通過口頭語言，輔以演示實驗，系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的教學方法。講授法在物理教學中應用最廣泛，既用于傳授新知識，也用于鞏固舊知識，它通過循序漸進地敘述、描繪、解釋、論證、推理來傳遞信息，闡明概念、規(guī)律、定理、公式，引導學生分析和理解問題，促動智力與品德的發(fā)展。

　講授法的模式是設疑→釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。

　講授法的具體方法：（1）講述。教師生動形象地描繪某些事物的現(xiàn)象，陳述事物產生發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念。（2）講解。對某些較復雜的問題、概念、定律等，實行系統(tǒng)詳細的解釋和論證，說明事物的內部結構和聯(lián)系等。（3）講演。教師就教材中的某一專題實行有理有據、首尾連貫的論說，通過度析、論證來歸納概括科學的結論。

　講授法應力求做到：（1）講授內容要具有科學性、系統(tǒng)性和思想性，要做到主題明確、判斷準確、推理合乎邏輯；（2）講授要突出重點和難點，抓住關鍵，主次分明地實行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘、空洞枯燥；（3）講授過程要思路清晰、層次分明、條理性強；（4）教師的語言要準確、清晰、簡練、生動、有趣，通俗易懂具有啟發(fā)性，要善于用語言調節(jié)課堂氣氛，課堂既要嚴肅認真又要生動活潑；（5）講授要與演示、實驗、板書、板畫等各種教學手段相配合，以取得最佳講授效果；（6）講授要立足于發(fā)展學生的智力，注意使學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析處理問題和解決問題的方法。

　講授法是數學教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發(fā)并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是持續(xù)地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學方法。

　談話法 談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的水平。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

　談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以協(xié)助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

　談話法又稱問答法。教師根據學生已有的經驗和知識，提出問題，引導學生積極思維，通過師生對話，獲取新知識、鞏固舊知識或檢查知識掌握水準的一種教學方法。

　談話法的基本特點是：教師提出問題，用啟發(fā)性對話逐步引向結論，集中學生的注意力，促使學生積極思維、獨立思考，在回答問題中獲取新知識，培養(yǎng)語言表達水平。

　談話的方式有：引入課題的談話，叫引入性談話；傳授新知識的談活，叫傳授性談活；啟發(fā)學生思維，引導學生回答問題的談話，叫啟發(fā)性談話；鞏固知識或檢查知識的談話，叫鞏固性談話；還有指導性談話和總結性談話等。

　談話法應力求做到：（1）談話要圍繞教材內容和教學重點來實行；（2）提出的每個問題，必須題意清楚、具體，表述準確，要求適度，能引起學生思維，問題的難易水準要因人而異；（3）教師要面向全體學生提出問題，要因勢利導，引導全體學生思考，讓個別學生回答，要允許學生互相補充或向教師提出質疑；（4）談話結束時，教師要歸納總結，得出準確結論，對學生反映出的錯誤理解，要明確糾正，使學生獲得系統(tǒng)、科學、準確的理解。

　討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同實行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，能夠全班實行，也可分大組實行。

　討論法是圍繞教學的重點、難點、疑點或帶有規(guī)律性的知識，提出問題，引導學生實行討論，以達到提升理解、弄清問題而獲取新知識的一種教學方法。

　討論法的基本特點是：能充分發(fā)揮學生獨立思考的積極性和主動性，通過議論、爭辯，互相啟發(fā)、開闊思路、集思廣益，以達到學習新知識、鞏固舊知識、培養(yǎng)語言表達水平的目的。討論的形式能夠是全班性的，也能夠分組在師生間和學生之間實行。

　討論法的程序是：（1）學生自學；（2）師生提出問題；（3）討論和答辯；（4）教師總結。

　討論法應力求做到：（1）討論題要有啟發(fā)性，能引起學生深入鉆研的興趣，有討論價值；（2）討論時要把學生的注意力引導到問題的本質和爭論的焦點上，逐漸向縱橫發(fā)展，使學生獲得系統(tǒng)、清晰的理解；（3）創(chuàng)造條件，充分利用教材和資料，防止討論脫離主題、流于形式；（4）做好討論小結，對討論的問題要作出明確的結論，糾正錯誤和片面模糊的理解。討論法適用于學生接受起來不是最困難的問題，但在理解、應用上常常容易出現(xiàn)錯誤的內容。討論題的范圍應是：新知識中含有培養(yǎng)水平的因素，易錯易混的問題以及具有方法的多樣性、知識的規(guī)律性、實驗的關鍵性等問題。

　研究法

　研究法是在教師的指導下，選擇教學中難度較大、沒有明確結論的問題，先由學生獨立思考和探索，然后互相研究，得出初步的判斷和結論，再由教師歸納總結，使學生獲取知識的教學方法。

　研究法的基本特點是：研究的內容是教學中比較復雜、難度較大的課題或習題；以學生獨立思考和探究為主；在探究的基礎上，實行實驗驗證和理論論證；主要培養(yǎng)學生的思維水平和掌握研究問題的方法。

　研究法的結構和程序是：（1）提出研究課題；（2）引導學生實行科學猜想；（3）設計實驗研究方案；（4）實行實驗觀察，分析和處理實驗數據；（5）研究探索，得出科學結論；（6）引導學生實行理論論證。

　研究法應力求做到：（1）準確選擇研究課題，課題要有一定的難度和研究價值；（2）提供必要的條件，供給實驗所需的儀器、設備和參考資料；（3）放手讓學生獨立思考和探索，適當給予必要的啟發(fā)和引導；（4）研究題目要從易到難，從單一到復雜，從參與局部的研究過渡到全過程的研究；（5）引導學生得出肯定或否定的結果，給出準確的結論；（6）注意總結研究方法和探索解決問題的思路、途徑。

　 練習法

　練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的水平以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

　學生在教師的指導下，依靠自己的水平，將知識加以使用，以鞏固知識、掌握方法和形成技能技巧的一種教學方法。從生理機制上看，通過練習，學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

　根據練習曲線揭示的一般特點，練習可分三個基本階段：開始階段曲線上升得慢；中間階段曲線上升得快；結束階段上升速度逐漸減慢，直至出現(xiàn)停滯狀態(tài)，或稱高原狀態(tài)。

　練習法按性質特點，可分為心智技能練習，動作技能練習和行為習慣練習；按培養(yǎng)水平的方向，可分為語言表達練習，書面文字練習和實際操作練習；按學生掌握技能技巧的進程，可分為模仿性練習，獨立性練習和創(chuàng)造性練習。

　指導學生練習的步驟是：（1）教師提出練習任務，說明練習的意義、要求、方法；（2）教師實行必要的示范指導；（3）學生獨立練習，教師個別輔導；（4）檢查和總結。

　練習法應力求做到：（1）明確目的要求，掌握練習內容的理論依據；（2）選擇練習內容，設計練習程序，把典型練習、變式練習和創(chuàng)造性練習密切結合起來，由易到難，由淺入深，由簡到繁，由模仿到創(chuàng)造，從基本練習到綜合練習；（3）根據練習曲線，掌握練習規(guī)律，分量、次數、時間要適度；（4）掌握練習的結果，即時檢查。

　復習法

　教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化記憶、加深理解、融會貫通，把零散的、片斷的知識條理化和系統(tǒng)化的教學方法。復習的作用能夠防止遺忘，同時能夠診斷和補充學習上的缺陷，發(fā)展學生的分析概括水平、記憶水平和思維水平，達到溫故而知新的目的。

　復習有以下幾種類型：（1）學期、學年開始的復習。目的在于重溫舊知識，為學好新知識奠定良好的基礎；（2）經常性復習。日常教學的各環(huán)節(jié)采取邊學

　邊復習，以舊帶新；（3）階段復習。學習完某章、某單元后的復習，使獲得的知識系統(tǒng)、鞏固、充實、提升；（4）總復習。對學過的知識實行總結性的復習，掌握知識的體系結構，內在聯(lián)系，系統(tǒng)、完整、牢固地掌握知識。復習的方式靈活多樣，可采用系統(tǒng)總結的方法，練習、檢查的方法，實驗的方法和電化教學的方法。

　復習法應力求做到：（1）按照教學大綱的要求實行系統(tǒng)復習，引導學生掌握最基本、最重要的知識；（2）復習要含有新的學習因素，通過復習有新的收獲和體會，提升復習的積極性；（3）復習方式多樣化，通過復習學會創(chuàng)造性地學習；（4）復習要即時；（5）要教給復習的方法；（6）復習時要注意收集學習情況的反饋信息，持續(xù)地改進教學，提升教學質量。

　演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

　演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成準確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，實行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維水平。

　演示法是指在教學過程中，教師使用直觀性教具，配合講授實行示范性的操作表演，使學生從觀察中獲得感性理解或驗證理論知識的一種教學方法。演示法在我國教育史上的記載早于西方。

　演示法的基本特點是：直觀性強，使學生得到具體、真實、生動、鮮明的觀點和直接經驗；能提升學生的學習興趣，集中學生的注意力；有利于理論聯(lián)系實際，發(fā)展學生的觀察力、想象力和思維水平。

　演示法的種類，按演示用的器材可分為：（1）實物、標本、模型的演示；（2）圖片、圖畫、演示實驗板的演示；（3）實驗操作演示；（4）幻燈、投影、錄音、錄像、教學電影的演示。按演示的內容和要求可分為事物現(xiàn)象的演示和事物內部情況及變化過程的演示等。

　演示法應力求做到：（1）明確演示目的，選好演示教具，作好演示準備；（2）演示要直觀、形象，效果顯著，使學生都能清晰地感知到演示的對象；（3）引導學生有目的、分層次地觀察，把學生的注意力集中到演示對象的主要特征、主要方面和事物的發(fā)展過程上來；（4）演示要按規(guī)程操作，起到示范作用；（5）演示要在教學最適宜時實行；（6）要結合演示實行講解和談話，使演示的事物與所要學的知識密切結合。

　實驗法 學生在教師的指導下，使用一定的儀器設備，通過控制條件和操作過程，觀察所要研究事物的現(xiàn)象及過程的發(fā)展變化，理解事物的規(guī)律，從而獲得新知識和培養(yǎng)水平的教學方法。

　實驗法包括邊講邊實驗、學生分組實驗、演示實驗、學生課外實驗等。按獲得知識的類型，可分為感知性實驗、驗證性實驗和探索性實驗三種。按實驗性質，可分為定性實驗、定量實驗和析因實驗。實驗的組織方式可采用分組實驗、個別獨立實驗和演示表演實驗等。

　實驗法的基本特點：主要是靠學生親自動手做實驗，把實驗感知和思維活動緊密結合來獲得知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力，提升水平；能養(yǎng)成勤于動手、善于思考的習慣，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的作風。

　實驗法應力求做到：（1）編制實驗計劃，做好組織準備。對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的效果。（2）明確實驗的目的、要求、步驟和方法。知道實驗的原理、過程和注意事項，提升實驗的自覺性。（3）引導學生觀察。觀察實驗過程是獲取知識的基礎，實驗時要引導學生有目的、分層次、有重點地觀察，把握事物的本質特征；同時要留心意外現(xiàn)象，注意分析和發(fā)現(xiàn)新知識。（4）做好實驗小結。總結實驗概況，指出優(yōu)、缺點及存有問題，分析產生的原因和提出改進意見，指導學生寫好實驗報告。（5）實驗要注意安全。

　實驗學導法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地實行的。有的實驗也能夠在教室里實行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的�，F(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，能夠使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索水平、實驗操作水平和科學研究興趣。它是提升自然科學相關學科教學質量不可缺少的條件。

　實驗學導法是在教師的引導下，以物理實驗為基礎，通過自學討論和實驗探索的形式獲得知識，并使用知識解決問題，以達到培養(yǎng)水平和發(fā)展智力的教學方法。首先，教師把教材歸納為不同的類型，即講授性教材、自學性教材、實驗性教材、討論性教材和練習性教材，以此為確定教法的基礎，對不同類型的教材采取不同的實驗手段。

　實驗學導法的課堂教學程序分為 5 部分：（1）實驗設疑。根據教材內容創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生實行實驗的興趣。（2）自學探討。通過布置自學提綱，指導學生通讀教材，設計實驗實行自學探索，邊自學邊實驗，使學生手、腦、口、眼并用。（3）討論質疑。對探討時提出的問題，采用不同方法解決。簡單問題用三言兩語當場解答；通過看書和實驗能解決的問題，教師引導點撥，由學生自己解決；對學生普遍存有的疑難問題，引導學生實行實驗探索。（4）實驗論證。對重點、難點和疑點，實行實驗探索。講授性教材輔以直觀性較強的實驗，自學性教材輔以驗證性實驗，實驗性教材以分組實驗為主，討論性教材以探索性實驗為主，練習性教材以設計性實驗為主。（5）應用練習。選擇小、精、活的題目實行形式多樣的練習，采用問答、改錯、填充、選擇、判斷、組合、搶答等方式，總結和鞏固知識。

　參觀法

　參觀法是教師根據教學內容、任務及要求，組織和帶領學生到校內、外一定場所，直接觀察、研究實際事物，從而獲得知識，開闊眼界，擴大知識面的教學方法。參觀法的作用是獲得準確、鮮明、切實的感性理解，實感強，印象深刻，理論聯(lián)系實際，了解學科理論在實際中的具體應用，培養(yǎng)學習興趣；參觀實際的生產過程，啟發(fā)學生的思維，擴大視野，發(fā)展理解水平。

　參觀法可按以下步驟實行：（1）參觀前的準備。教師制定切實可行的參觀計劃，包括參觀的目的、對象，組織安排，參觀過程的指導，組織紀律要求和參觀后的總結等。（2）參觀的實行。參觀時應爭取參觀單位的密切配合，向學生介紹工藝過程、生產流程及其學科知識原理在實際中的應用，引導學生注意觀察事物的主要方面和關鍵環(huán)節(jié)；啟發(fā)學生提出問題，收集資料，作參觀記錄；參觀過程應增強組織紀律性和安全教育。（3）參觀的總結。參觀結束后，指導學生寫參觀報告，組織座談，交流參觀的收獲和體會，教師總結時要著重將學生獲得的感性理解結合教材上升為理性理解。

　單元教學法

　單元教學法是按照知識的系統(tǒng)結構和內在聯(lián)系，把教材內容分成若干個教學單元，分段組織教學的方法。

　單元教學法的基本特點是：以教材本身的知識結構為依據劃分教學單元，學生按單元實行自學探究，系統(tǒng)地掌握知識，教師不采用逐節(jié)的講授，而是使用綜合性的教學方法分段實行教學。

　單元教學法的教學過程包括 4 個環(huán)節(jié)：（1）自學探究。教師把單元內容概括地介紹給學生，提出問題，啟發(fā)引導學生去自學探究。（2）重點講授。教師根據學生自學探究中出現(xiàn)的問題，確定重點講授內容，講授時著重講解重點、難點和關鍵，指出知識形成的來龍去脈、因果關系、知識間的內在聯(lián)系和區(qū)別，使學生在自學的基礎上，牢固、準確地掌握新知識，取得系統(tǒng)、規(guī)律性的理解。（3）綜合訓練。訓練時所選的題目要精煉典型，照顧各個知識點，安排好訓練次序，本著先易后難、循序漸進的原則確定訓練梯度。（4）總結鞏固。引導學生實行單元總結，把握基本概念、基本規(guī)律及知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使單元內容系統(tǒng)化，形成整體理解。

　單元教學法應力求做到：（1）按全章知識結構劃分單元實行整體教學；（2）學生學習的主要方法是閱讀思考，實驗觀察，聯(lián)想提問，討論交流，歸類鞏固；（3）教師的指導作用是計劃組織，啟發(fā)點撥，引導把關，系統(tǒng)總結，介紹思維方法和學習方法；（4）不增加課時，不增加負擔，教材系統(tǒng)不作大變動。這種教學方法一般設有專供采用單元教學法用的教材。

　自學輔導教學法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提升自學水平，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　自學輔導教學法是中國科學院心理研究所在總結程序教學的基礎上提出來的，首先在數學教學中試驗，總結經驗后推廣到其他學科。這種方法是把教師講、學生聽的課堂教學方式，變成以教師指導、學生自學為主的課堂教學方式。在教師指導下，學生采用課本、練習本、答案本為自學教材，教師用啟、讀、練、知?的方法實行綜合教學。?啟?就是學生在學習中遇到困難時，教師即時啟發(fā)；?讀?就是學生自己動腦閱讀教材；?練?就是學生獨立作練習；?知?就是學生立即知道練習的結果，自已能夠批改作業(yè)。

　教學全過程大致可分 4 個階段：（1）領讀練習階段。思想動員，使學生樂于自學，教給閱讀教材的方法，掌握粗讀、細讀和精讀的?三讀?方法。（2）啟發(fā)自學階段。使學生適合自學方式，逐漸形成自學習慣。（3）自學輔導階段。

　鞏固自學習慣，培養(yǎng)獨立學習水平。（4）個性研究階段。在自學過程中，充分發(fā)揮學生的獨立性，教師僅起啟發(fā)指導、檢查督促和總結提升的作用。

　讀讀、議議、講講、練練教學法

　又稱?八字?教學法。是上海育才中學在總結多年教學經驗的基礎上提出來的。八字教學法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習，變接受式學習為接受與探究相結合的學習。讀、議、講、練的相互關系是：讀是基礎，議是關鍵，講是貫穿教學始終的主線，練是知識的應用。

　八字教學法的教學過程是：（1）提出閱讀目的和要求，學生在課堂上自己看書、思考，逐步了解教材的基本內容；（2）教師畫龍點睛地講解、答疑，有意識引導學生理解教材的重點和難點；（3）課堂上師生間互相磋商、討論，主動探索問題；（4）課堂上做練習，基本做到當堂理解、消化和鞏固。

　八字教學法的基本特點是：教學形式靈活，學生手、腦、口并用，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的作用；較好地處理了教與學的關系，體現(xiàn)了指導學習與獨立探索相結合的學習方式；改變了?一言堂?的局面，從單純的接受學習轉變?yōu)橹鲃�、積極地學習。

　六課型單元教學法

　又稱?最優(yōu)化教學方式?。是湖北大學黎世潔教授倡導的。該教學法是根據學生的學情，把全章教材按知識的系統(tǒng)結構，分成若干個單元，把 8 個系統(tǒng)的學習環(huán)節(jié)改為與之相對應的 6 種課型的教學方式。

　8 個系統(tǒng)的學習環(huán)節(jié)是：制訂計劃，課前自學，專心上課，即時復習，獨立作業(yè)，解決疑難，系統(tǒng)小結，課外學習。

　6 種課型是：（1）自學課。在課堂上按印發(fā)的自學提綱去閱讀教材，做實驗，分析數據，得出結論，解釋規(guī)律。（2）啟發(fā)課。在教師引導下，解決學生帶有共性的疑難問題，深入理解概念和規(guī)律。（3）復習課。按提綱系統(tǒng)復習，使知識系統(tǒng)化、概括化。（4）作業(yè)課。明確思路和方法，形成比較完整的解題方案，獨立完成作業(yè)。（5）改錯課。師生結合共同審查批改作業(yè)，開闊思路，澄清錯誤理解。（6）小結課。綜合內容，將已學知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使學生的技能進一步綜合化、熟練化。六課型單元教學法改變了傳統(tǒng)的課堂結構和教學組織形式，減輕了學生負擔和教師批改作業(yè)的負擔。

　有序啟動式教學法

　有序啟動式教學法是齊齊哈爾師范學院辛培之教授倡導和實施的教改實驗，在我國一些省、市、地區(qū)實驗，比較有影響。該教學法的精髓在于?有序?和?啟動?。所謂有序，指教與學構成的系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，與外界有信息交換，是有序的。教學過程的有序體現(xiàn)在由簡到繁、由易到難、由低級到高級，教學內容的有序體現(xiàn)在縱橫的知識網絡有明確的邏輯關系；學生學習的有序體現(xiàn)在符合學生的學習心理和認知結構，以形成完整的知識體系和知識結構。所謂啟動，包括?啟?和?動?兩方面，?啟?是指啟發(fā)學生學習的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位；?動?是指以教學動態(tài)觀點調動學生動眼觀察、閱讀，動手實驗、操作，動腦思考，動口議論、表述，動筆練習、記述。

　有序啟發(fā)式教學的基本內容包括 5 個方面：實驗教學研究；基礎理論知識教學研究；習題教學研究；課外活動教學研究；培養(yǎng)水平教學研究。有序啟動的基本精神體現(xiàn)在 7 個教學環(huán)節(jié)上，即閱讀，實驗，討論，釋疑，練習，小結和鞏固。

　教學全過程分 4 段實行：第一為適合階段，師生都要適合以學生為主體的教學活動；第二為形成階段，學生形成自學習慣，能總結概括所學知識，各種水平達到一定水平；第三為發(fā)展階段，能獨立設計和操作實驗，獨立地去獲取新知識；第四為鞏固階段，通過復習總結，能用所學知識去分析和解決實際問題。

　有序啟動式教學法應力求做到：（1）堅持以實驗為基礎，注重實效，防止形式主義；（2）堅持將有序與啟動有機地結合為一體，體現(xiàn)?教學相互作用?的思想；（3）有序與啟動要貫穿于教學全過程；（4）重視反饋，建立檢測指標；（5）全面衡量教學成績。

　啟發(fā)法 啟發(fā)教學能夠由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也能夠通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

　我國中小學常用的教學方法有：

　1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師使用各種教學方法實行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

　3）演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

　演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成準確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，實行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維水平。

　4）練習法 練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的水平以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

　5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提升自學水平，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同實行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，能夠全班實行，也可分大組實行。

　7）實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地實行的。有的實驗也能夠在教室里實行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，能夠使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索水平、實驗操作水平和科學研究興趣。它是提升自然科學相關學科教學質量不可缺少的條件。

　8）啟發(fā)法 啟發(fā)教學能夠由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也能夠通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

　9）實習法 實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題水平，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及水平等方面，卻有其特殊的作用。

　問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

�。�1）創(chuàng)設問題的情境 （2）選擇與確定問題 （3）討論與提出假設 （4）實踐與尋求結果 （5）驗證與得出結論

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