師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證心得體會(huì)

　師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證心得體會(huì)

　黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記先后對(duì)教師提出“三個(gè)牢固樹(shù)立”“四個(gè)相統(tǒng)一”“四有好老師” “四個(gè)引路人”的殷切期望。今年教師節(jié)前夕，習(xí)總書(shū)記寄語(yǔ)全國(guó)廣大教師“不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命”。

　2018 年啟動(dòng)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，是貫徹習(xí)總書(shū)記指示精神的重要舉措。該認(rèn)證的具體模式是面向全國(guó)舉辦師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校開(kāi)展6 年一輪的周期性專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為三級(jí)五類(lèi)，其結(jié)果應(yīng)用于全國(guó)高校一流專(zhuān)業(yè)認(rèn)定。

　推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是新時(shí)代振興教師教育之需。自我國(guó)高校出現(xiàn)合并高潮以來(lái)，一些部屬和省屬重點(diǎn)師范大學(xué)向綜合性高校轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致師范生培養(yǎng)數(shù)量呈萎縮之勢(shì)。此外，較早一批設(shè)立的高校教育學(xué)院逐漸走向以本-碩-博一體化培養(yǎng)為主的研究性發(fā)展道路。這些變化加劇了邊遠(yuǎn)山區(qū)和教育薄弱地區(qū)師資隊(duì)伍尤其是優(yōu)秀師資的匱乏。開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，可從源頭上強(qiáng)化高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新性教師隊(duì)伍建設(shè)。

　截至 2019 年底，我國(guó)高校共有 221 個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)認(rèn)證。我省具有師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn) 305 個(gè)，現(xiàn)有 5 個(gè)建設(shè)點(diǎn)通過(guò)教育部認(rèn)證。因師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證屬于新生事物，各相關(guān)高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)，切實(shí)做好教師教育頂層規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入、建立激勵(lì)機(jī)

　制，激發(fā)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和教師的參與主動(dòng)性、積極性，做到“早認(rèn)證早受益”。

　強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面覆蓋，為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能

　推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證旨在強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，要求教師培養(yǎng)體系從封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變、從注重職前培養(yǎng)向職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變，應(yīng)從以下幾方面著手——

　以各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為重點(diǎn)，構(gòu)建多元主體參與機(jī)制。建立由相關(guān)行業(yè)和專(zhuān)任教師參與制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的機(jī)制，彰顯師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)緊密對(duì)接社會(huì)需求、實(shí)操性強(qiáng)等特點(diǎn)。

　以“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”為核心，重塑課程體系。構(gòu)建“通識(shí)教育模塊+專(zhuān)業(yè)教育模塊+綜合實(shí)踐模塊+素質(zhì)拓展模塊+特色方向模塊”五位一體課程體系，以立德樹(shù)人為根本作務(wù)、以強(qiáng)化實(shí)踐課程建設(shè)為重點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

　以打造“金課”為著力點(diǎn)，突出課堂教學(xué)改革。建設(shè)數(shù)字化課程資源平臺(tái)、智慧教室，實(shí)施“探究式-小班化”課堂教學(xué)，積極探索線上線下教學(xué)融合發(fā)展、教育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用新范式。

　以提升培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制。建立人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)全過(guò)程、全方面、全范圍質(zhì)量監(jiān)控體系，完善校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、系(教

　研室)、教師“四位一體”的課堂教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人機(jī)制;探索由教育行業(yè)精英、在職教師、退休教師等組成高水平、專(zhuān)業(yè)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍;建立學(xué)校教師、管理人員、在校學(xué)生、利益相關(guān)方參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，確保師范類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障專(zhuān)業(yè)建設(shè)持續(xù)推進(jìn)。

　強(qiáng)化專(zhuān)任教師全員參與，為學(xué)生全面發(fā)展護(hù)航

　開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)教師高度重視教學(xué)、切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)新的重要抓手。推進(jìn)這一工作時(shí)，應(yīng)注重凝聚共識(shí)、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)任教師全員參與。

　多措并舉，讓認(rèn)證理念入腦入心。通過(guò)線上線下廣泛宣傳、層層發(fā)動(dòng)，提高相關(guān)各方對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí);采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”方式，加大對(duì)專(zhuān)任教師的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)全員參與，真正做到從理念走向行動(dòng)、從形式走向?qū)嵸|(zhì);營(yíng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)專(zhuān)任教師深入學(xué)習(xí)、吃透認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，盡快融入教學(xué)實(shí)踐。

　健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與主動(dòng)性。完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師投入師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué);建立以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為核心、學(xué)生培養(yǎng)成效為重點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果在教師發(fā)展、職稱(chēng)評(píng)定中的作用;教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的服務(wù)教育觀、為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)引領(lǐng)。

　以質(zhì)量文化建設(shè)為引領(lǐng)，提升教師教學(xué)能力。一方面，應(yīng)深化教師教育質(zhì)量管理改革，引導(dǎo)教師追求卓越，將質(zhì)量文化內(nèi)化為價(jià)值追求和自覺(jué)行為，踐行到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)方法創(chuàng)新之中;另一方面，應(yīng)以質(zhì)量文化建設(shè)為引擎，打造一批“名師名課”，確保教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等達(dá)標(biāo)，為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展護(hù)航。

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