《給教師建議》讀后感

　《給教師的建議》讀后感

　《給教師的建議》讀后感 1 ?

　讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我遭到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象 1 盞指路明燈 1 樣。

　雖然今天的教育情勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天的教育工作者來講，絲絕不顯過時(shí)，它仍像 1 場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著 1 顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面 1 樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”1 段時(shí)，確切讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為 1 名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時(shí)鐘，1 天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。

　《給教師的建議》這本書給了我們 1 個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不中斷地讀書，跟書籍結(jié)下畢生的友誼。他還在書及第了 1個(gè)例子：1 天，1 位老教師上了 1 堂非常精彩的公然課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)他人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了 1 輩子，而且，對(duì)每節(jié)課，我都是用畢生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每一個(gè)人都是 1 天 24 小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。

　想一想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了 1 節(jié)公然課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相干的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫 1 片論文也是挖空心思，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：

　“讀書是節(jié)儉老師時(shí)間有效的方法之 1。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗語說：“活到了，學(xué)到老”，作為 1名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于只有不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得本身的發(fā)展，這是作 1 個(gè)‘真實(shí)的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“1個(gè)真實(shí)的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有 1 份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過 12 百本書。”我再檢討自己：我又看了多少書呢？ ?

　蘇霍姆林斯基用他 30 多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們論述了許多偉大的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對(duì)我們這 1 代來講，絲絕不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)由于時(shí)期的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的 1 些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去逐一凝聽和反思！這些都將成為我 1 生將享用不盡的財(cái)富！

　《給教師的建議》讀后感 2 ?

　6 月份，我靜下心來讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》1 書。這本書令我深深地感到：品 1 本好書，猶如與 1 位高尚的人在交談。這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。

　書中有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。雖然今天的教育情勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)教育獨(dú)到的見解，對(duì)今天的教育工作者來講依然具有強(qiáng)烈的指點(diǎn)意義，仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

　首先談?wù)?ldquo;因材施教”的問題。在我們的教育教學(xué)中，常常會(huì)

　面對(duì)班里許多使人頭疼的問題：為何在 1 年級(jí)就會(huì)出現(xiàn) 1 些落伍的的學(xué)生，老師干脆對(duì)他放棄不管呢？很多教師都從學(xué)生身上找緣由，甚么不知道學(xué)習(xí)了，頭腦笨了，家長不配合等等；從不從自己身上找緣由。

　而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直截了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺少個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的原因。也就是缺少“因材施教”。

　蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性情脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思惟特點(diǎn)等等，并且要應(yīng)用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們本身能力的學(xué)習(xí)情形，“使每個(gè)兒童的氣力和可能性發(fā)揮出來，使他享遭到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為 1 個(gè)好人的火花。” ?

　在瀏覽進(jìn)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的情勢(shì)，將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來。

　這本書給了我 1 個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不中斷地讀書，跟書籍結(jié)下畢生的友誼。他認(rèn)為：讀書是節(jié)儉老師時(shí)間有效的方法之 1。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！我平時(shí)不應(yīng)當(dāng)抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)當(dāng)捉住 1 切可利用的時(shí)間來豐富自己的知識(shí)。

　其次，“談?wù)剬?duì)落后生的工作”這條建議也對(duì)我?guī)椭�很大。讀了這本書后，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了“落后生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會(huì)相當(dāng)困難。蘇霍姆林斯基給1 位落后生編了 1 本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題

　集》，給她搜集了 1 套供她瀏覽的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。也歷來沒有給她補(bǔ)過課。

　后來，這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績遇上來了，并成了 1 名高度熟練的機(jī)床調(diào)劑技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的 1 生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā)，對(duì)這樣的孩子，我們要重視訓(xùn)煉他們的思惟，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

　另外，這本書對(duì)我震動(dòng)最大的是它字里行間彌漫出來的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與酷愛。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對(duì)照，也讓我反思。

　《給教師的建議》讀后感 3 ?

　最近，我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是1位具有310多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，讀著他的《給老師的建議》1 書，就好像有 1 位智者站在眼前，他循循善誘，給我排難解紛，給我指導(dǎo)迷津；又猶如 1 位和藹可親而又博學(xué)的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我?guī)椭�，讓我充滿信心……書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，我覺得找到學(xué)生和老師產(chǎn)生的現(xiàn)象的本源，有益于我們開闊眼界。

　其中給我印象最深的是第2條“老師的時(shí)間從那里來？1晝夜只有 24 小時(shí)。”1 看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們常常聽到老師們這樣談?wù)?ldquo;我忙，沒有時(shí)間啊。”平常我也是這樣抱怨。1 晝夜只有 24 小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有 8 小時(shí)，而且這 8 各小時(shí)擠的滿滿的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間弄教研；下班回家還要忙家務(wù)。

　可是教師的時(shí)間到底從哪里來呢？帶著這樣的問題和煩惱，我

　仔細(xì)瀏覽了這 1 章節(jié)。書中寫到：“每天不中斷地讀書，跟書籍結(jié)下畢生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想有更多的’空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。” ?

　另外，我還明白瀏覽不但對(duì)老師有益，而且讓每個(gè)孩子能夠自由安排時(shí)間而且要利用得公道，最好莫過于喜歡瀏覽。瀏覽應(yīng)當(dāng)做為吸引學(xué)生愛好的最重要的起源地，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每個(gè)學(xué)生怎樣在書籍的世界里旅游。瀏覽是為了能讓孩子們擴(kuò)大視野，汲取更多的精神營養(yǎng)。

　面對(duì)現(xiàn)今教育改革的新情勢(shì)，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，要做 1 位好教師需要不斷地提升本身素質(zhì)，需要我們老師有較好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個(gè)多彩紛紛的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對(duì)我們來講，猶如 1 條條歡快清澈的小溪，聚集在 1 起就是浩大博大的海洋，常讀常新。

　《給教師的建議》讀后感 4 ?

　《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來信，針對(duì)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際問題而編寫的 1 本“教育問答”，是他30 多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如“甚么是從事教師工作的才能？它是怎樣構(gòu)成的？”“教師的時(shí)間從哪里來？”“怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？”“怎樣靠瀏覽擴(kuò)充知識(shí)？”每條談 1 個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是他的教學(xué)中的實(shí)例。下面就談?wù)勎腋杏|最深的：

　課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是不是集中關(guān)系到整節(jié)課的成敗。“要掌握學(xué)生的注意力，就應(yīng)深入地了解兒童的心理和他們的年齡特點(diǎn)。”

　注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)，也就難以完成認(rèn)知進(jìn)程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤其重要。

　據(jù)專家調(diào)查兒童的成心注意時(shí)間很短，1 般在 15~20 分鐘左右，要長時(shí)間保持 1 種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須把無意注意與成心注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生 1 邊聽講 1 邊思考的時(shí)候，才能出現(xiàn)這類結(jié)合。而要做到這 1 點(diǎn)，則必須使學(xué)生意識(shí)里有 1 點(diǎn)“思惟的引火線”，也就是說，“在所講的學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西，在感知教材進(jìn)程中，學(xué)生的思考越積極，他學(xué)起來就越輕松。” ?

　培養(yǎng)學(xué)生的注意力，對(duì)訓(xùn)練平常生活中的自理能力、勞動(dòng)能力和在集體生活中的適應(yīng)力和自控力都有很大意義。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢？ ?

　1、讓學(xué)生在 1 段時(shí)間內(nèi)專心做好 1 件事。

　效力低的學(xué)生有 1 個(gè)特點(diǎn)，就是注意力容易轉(zhuǎn)移，干著這個(gè)，想著那個(gè)；1 會(huì)兒干這，1 會(huì)兒干那。因此教師要盡可能讓學(xué)生在某1 時(shí)間內(nèi)只做好 1 件事，如認(rèn)真瀏覽課文，思考某 1 個(gè)問題或完成某1 項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)孩子做事的專注性。

　2、對(duì)學(xué)生講話不要總是重復(fù)。

　有些教師對(duì)同 1 件事情或某 1 點(diǎn)要求總要反復(fù)交代好幾遍，惟恐學(xué)生記不住或聽不清。卻不知這樣學(xué)生反會(huì)常常忽視教師所講的話。由于他已習(xí)慣于 1 件事反復(fù)地聽好多遍，當(dāng)教師只講 1 遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習(xí)慣，使得學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，沒法遵照老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)孩子談事情只說 1 遍，是培養(yǎng)學(xué)生注意力的 1 種好方法。

　3、訓(xùn)練學(xué)生善于“聽”的能力。

　“聽”是人們?nèi)〉眯畔⒇S富知識(shí)的重要來源，對(duì)學(xué)生來講，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢(shì)。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力，如鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣。

　4、要讓學(xué)生有很強(qiáng)的時(shí)間觀念。

　有的家長以為，讀書造作業(yè)的時(shí)間越長，學(xué)習(xí)成績就會(huì)越好。其實(shí)，時(shí)間太多也有負(fù)作用。造成許多學(xué)生對(duì)時(shí)間沒有緊急感，學(xué)習(xí)起來慢騰騰的，本來 1 小時(shí)可以做完的事，23 小時(shí)還沒完成，而且養(yǎng)成注意力散漫的毛病。時(shí)間不多，反倒會(huì)逼著學(xué)生注意力集中，提高學(xué)習(xí)效力。因此，可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓他們?cè)谡n余時(shí)間從事 1 些成心義的訓(xùn)練和活動(dòng)，如學(xué)習(xí)掌握某種樂器、學(xué)繪畫等，這些活動(dòng)本身就具有鍛煉學(xué)生注意力的功能。

　5、訓(xùn)練自我控制能力。

　學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中要排除主客觀因素的干擾，才能專心致志。教師可以幫助學(xué)生從控制外部因素做起。如學(xué)生的書桌上不要擺放帶有裝潢品的文具，看書寫字時(shí)保持正確的姿式，穩(wěn)定動(dòng)、穩(wěn)定摸，字要寫工整等等，學(xué)生如果能控制與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作、行動(dòng)，就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過平常生活活動(dòng)加以培養(yǎng)。如聚精會(huì)神地下棋，這是集中思想，訓(xùn)練有條理地思惟的良好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)專心致志，將會(huì)使他們受益畢生。注意力的培養(yǎng)是 1 個(gè)漫長而復(fù)雜的進(jìn)程，需要家長和教師的常抓不懈和相互配合。

　蘇霍姆林斯基的建議有很多，“學(xué)無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí)，充實(shí)和

　豐富自我，勤勤奮懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，庇護(hù)與珍重孩子幸福的童年。

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