蘆葦贊短文
發(fā)布時(shí)間:2017-01-26 來(lái)源: 短文摘抄 點(diǎn)擊： 
蘆葦贊短文篇一：走近蘆葦閱讀答案
走近蘆葦 陳所巨①清寒的早春，陽(yáng)光已經(jīng)有些燦爛了，風(fēng)卻依然凜冽，絲絲地割人。②灘上有一大片蘆葦，大概可以稱為“蘆葦蕩”了。早些年，一到秋天，蘆葦就被人砍了去，或當(dāng)柴燒，或作造紙?jiān)稀２恢且驗(yàn)槊β�，還是其他什么原因，這片蘆葦沒(méi)有在秋天里被砍去，就這樣以整體的陣勢(shì)，經(jīng)歷了一整個(gè)冬天。寒冷無(wú)疑征服了它們，改變了它們。那種征服與改變是強(qiáng)有力的，無(wú)法抵御的，你只有接受它，聽(tīng)?wèi){它擺布。你能做到的只是心中有數(shù)，緊緊地守住你生命中最重要的東西，本質(zhì)的東西。③你這樣做了，所以你才能這樣依然故我，那寒冬只改變了你的外在，你的容顏，你的服飾。而你的心已經(jīng)沉入腳下的泥土，在那里頑強(qiáng)地越冬，如那些同樣在泥土中越冬的小動(dòng)物。④生命的頑強(qiáng)在于有它保留自己本質(zhì)的有效方式，這種方式它不必告訴別人，它必須守住這至關(guān)重要的秘密。但蘆葦畢竟真的變得蒼老了，一片襤褸，一片令人心酸的枯衰，只那一聲不響的沉默還在顯示著它本性的強(qiáng)硬。枯葉在風(fēng)中嗚咽，枯干的蘆花在風(fēng)中搖曳，似乎都是一副無(wú)可奈何的模樣。這大片的無(wú)可奈何是不是讓我也受了感染，情不自禁地?zé)o可奈何了呢？⑤人生有太多的無(wú)可奈何，就像那些無(wú)可奈何的蘆葦一樣。我們經(jīng)歷過(guò)，也可能為此沮喪過(guò)。我們同樣在被歲月與生活征服和改變的時(shí)候，裹緊身子，守住信念與信心，擺出一副越冬的樣子�；蛟S我們的外在形體也確實(shí)被改變了，襤褸和枯衰了，但我們的心也在厚厚的泥土之中，那泥土就是我們無(wú)邊的智慧和倔強(qiáng)的秉性。我們失去些什么，得到些什么呢？我們無(wú)疑是戰(zhàn)勝了，保住了我們的本性與本質(zhì)。我們無(wú)疑會(huì)為此慶幸，為此作為勝利者而越發(fā)目光敏銳、堅(jiān)定不移、信心百倍。⑥走近蘆葦，想跟蘆葦說(shuō)些什么？蘆葦無(wú)言，我亦無(wú)言，無(wú)言是否也是一種理解，一種溝通，一種心有靈犀呢？腳下泥土松軟，頭頂陽(yáng)光充沛，泥土與陽(yáng)光都是春天的樣子了。蘆葦和我近在咫尺，這是怎樣的一種親近？生命的親近，軀體的親近，思想和心靈的親近，或者是另外一些我們尚且弄不明白的思維和行為的親近。我們同樣是在越冬之后帶著襤褸和枯衰走進(jìn)早春的，在沒(méi)有歡呼和榮譽(yù)的寂靜之中，在容易被遺忘的一隅，在往往可能遇到的誤解和鄙視的目光之下，我們是不是由衷地涌起一縷無(wú)可奈何呢？也許不會(huì)，這時(shí)候的我們已經(jīng)因經(jīng)歷太多，明了和洞悉一切而寵辱不驚了。我們明白了自身的價(jià)值和崇高之處，我們還需要那些煙云一霎的掌聲和鮮花嗎？⑦腳下松軟的泥土彈跳著，暗示我行走的節(jié)奏。我便感覺(jué)到了我的輕盈和愉悅，一種解透人生、戰(zhàn)勝自己的輕盈與愉悅。這是一種越冬乃至更深層次的脫胎換骨的過(guò)程、涅磐的過(guò)程。我們經(jīng)歷過(guò)，戰(zhàn)勝過(guò)，我們就可以說(shuō)我就是“我”了。也只有在這時(shí)候，我們才真正感覺(jué)到了理解自己，在滾滾紅塵之中守住自己善的本質(zhì)，原來(lái)是最難的事情。⑧猛然地發(fā)現(xiàn)腳下泥土的表層有些異樣的東西，是密匝匝的褐色的小尖錐，那是蘆葦?shù)墓S尖，那是又一茬新生的蘆葦尖銳的宣言，那宣言同樣是強(qiáng)大的、無(wú)可質(zhì)疑和不可抗拒的。那就是我們從痛苦和迷惘中越冬時(shí)所期盼的目的。要不了多久，那些越冬的蒼老的蘆葦就要倒伏下來(lái)，代之而起的將是更加年輕的欣欣向榮的強(qiáng)大的陣勢(shì)。我知道這才是必然，才是世間萬(wàn)物歷盡苦難生死更替的本真。1.結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)題目“走近蘆葦”涵義的理解。（6分）答：
2.請(qǐng)從修辭手法和表達(dá)效果兩個(gè)方面對(duì)文章的第③節(jié)加以鑒賞。（4分）答：
3.文章第⑤節(jié)中寫(xiě)到“我們??守住信念與信心，擺出一副越冬的樣子”。結(jié)合全文思考：在作者看來(lái)，人生的冬天具體指什么？（4分）答：
4.明代翰林學(xué)士解縉有云“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺”，而作者筆下的蘆葦卻又另一番樣子，試分析兩種蘆葦有什么不同。（6分）答：答案1.【指靠近灘上那一片客觀存在的蘆葦；也指作者從蘆葦?shù)耐庠谛蜗笕ヌ骄刻J葦?shù)膬?nèi)在精神。這種走近，不僅有軀體上的親近，更有生命和心靈的親近或思想和行為剎那間的親近】2.【作者在第③節(jié)中運(yùn)用了擬人、排比和對(duì)比的修辭手法，由對(duì)蘆葦?shù)目陀^描述到主觀抒情，贊美了蘆葦不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)精神，為下文抒發(fā)自己的人生感悟作鋪墊。】3.【人生會(huì)經(jīng)歷到的種種苦難：有太多的無(wú)可奈何，有太多保持自我的痛苦和迷惘；或是身處沒(méi)有榮譽(yù)的寂寞中，或是遇到誤解和鄙夷的目光等】4.【①外形不同：解縉筆下的蘆葦是頭重腳輕，作者筆下的蘆葦形態(tài)是枯衰與襤。②生存環(huán)境不同：解縉筆下的蘆葦生長(zhǎng)在墻頭上，沒(méi)有厚實(shí)的根基；作者筆下的蘆葦生長(zhǎng)在泥土中，以厚實(shí)的泥土為根基。③作者的主觀感情不同：雖然都在借物喻人，但解縉是借蘆葦諷刺那些沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，徒有虛名，夸夸其談的人；作者借蘆葦贊美那些能夠抵御歲月和生活的磨難，具有不屈服惡劣環(huán)境能夠固守人的本性和頑強(qiáng)精神的人�！�
蘆葦贊短文篇二：蘆葦贊教學(xué)設(shè)計(jì)
《蘆 葦 贊》 教 案
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體會(huì)蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)，感受作者對(duì)蘆葦?shù)馁澝乐椤?/p>
2、深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)“值得贊美，并應(yīng)該得到贊美的蘆葦”。
3、有感情地朗讀全文，熟讀成誦。
4、學(xué)習(xí)作者借物抒情的表達(dá)方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、體會(huì)蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)，感受作者對(duì)蘆葦?shù)馁澝老矏?ài)之情。
2、體會(huì)為什么說(shuō)“值得贊美，并應(yīng)該得到贊美的蘆葦”
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì)為什么說(shuō)“值得贊美，并應(yīng)該得到贊美的蘆葦”
[教學(xué)過(guò)程]
（一） 生活情境，導(dǎo)入課堂。老師夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生夸獎(jiǎng)老師，“夸獎(jiǎng)”一詞還可以用哪個(gè)詞表達(dá)，“贊美、稱贊”等，
學(xué)生板書(shū)“贊”，今天我們要學(xué)習(xí)一篇贊美物的文章（板書(shū)課題）。學(xué)生帶著贊美的語(yǔ)氣讀課
題。
（二） 初讀課文，理解內(nèi)容。
1、自己讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀文，糾正讀音。
3、思考：你認(rèn)為蘆葦值得不值得贊美，作者也認(rèn)為蘆葦值得贊美，他是怎么表達(dá)的呢？
瀏覽全文找出這句話。（教師板書(shū)：“值得贊美，并應(yīng)該得到贊美的蘆葦”)
（三） 全班交流，品讀全文
1、學(xué)生讀文，找出文中具體描寫(xiě)蘆葦值得贊美的語(yǔ)句。教師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)品讀。如(第
三自然段)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘆葦綠的特點(diǎn)。
（1）、指名讀文
（2）、教師指導(dǎo)讀文（從千里綠野、層層疊疊、時(shí)而??時(shí)而）等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。
（3）、學(xué)生練讀后教師指名讀，再找一名朗讀水平較高的學(xué)生讀文，其他生閉眼想象后
談感受。
（4）、多媒體課件出示蘆葦?shù)娘L(fēng)景圖，教師與學(xué)生共同欣賞。
（5）、集體朗讀。
（6）、句式訓(xùn)練，（看著??你會(huì)覺(jué)得它像??也像??像??又像??。??時(shí)而??
時(shí)而??）
2、第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘆葦集群而生、聚眾而長(zhǎng)，體會(huì)蘆葦生氣勃勃的特點(diǎn)。
（1）、指名讀，其他學(xué)生用掌聲評(píng)價(jià)。
（2）、讀說(shuō)式訓(xùn)練，品讀課文談感受。
（3）、比賽讀文，其他生當(dāng)評(píng)委，不僅評(píng)出誰(shuí)讀得好，還要指出哪兒讀得好。
（4）、同學(xué)互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的理解品讀課文。
（6）、多媒體課件出示不斷變化的蘆葦圖教師范讀，學(xué)生由圖想文。
3、第一自然段，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
（1）、正因?yàn)樘J葦非常美，作者被迷醉了，引導(dǎo)學(xué)生品讀第一自然段最后一句話（這次
到冀中，看到了縱橫數(shù)十里的白洋淀，卻又被滿淀青青的蘆葦迷醉了。）
（2）、指名讀第一自然段前幾句話，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受。
（3）、小組進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。
（4）、小組展示成果
（5）、學(xué)生練背
（6）、集體根據(jù)老師提示背誦。
4、對(duì)于學(xué)生找出的其他段落教師隨機(jī)板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)。（如平凡、樸實(shí)，易生易長(zhǎng)用途廣
泛等）
（四）、資料展示，升華內(nèi)涵。學(xué)生理解了蘆葦值得贊美的原因后，深入理解為什么作者說(shuō)“應(yīng)該得到贊美的蘆葦”，學(xué)
生展示資料，教師也出示資料，讓學(xué)生結(jié)合資料談感受。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蘆葦在我國(guó)抗戰(zhàn)史上
不同尋常的紀(jì)念意義。
（五）、總結(jié)寫(xiě)法，小結(jié)全文。
（1）、總結(jié)作者的表達(dá)方法，借物喻人。
（2）、學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話總結(jié)學(xué)了課文后的感受。《蘆 葦 贊》
教 案篇二：胡楊贊教學(xué)設(shè)計(jì)[1] 《胡楊贊》教學(xué)設(shè)計(jì)
永城市第四小學(xué) 陳 靜 教材簡(jiǎn)析：
《胡楊贊》一文是西師大版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第六單元一篇講讀課文，本文從
胡楊的眼淚、胡楊獨(dú)特的長(zhǎng)相、胡楊獨(dú)特的生存環(huán)境，以及胡楊對(duì)人的貢獻(xiàn)四個(gè)方面講述了
“我”鐘情于胡楊、心動(dòng)于胡楊的原因。課文贊揚(yáng)了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的
毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更贊美
那些像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中默默奉獻(xiàn)的人。表達(dá)了作者對(duì)胡楊無(wú)比敬佩之情。本文激情洋
溢，適合朗讀。設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)
的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！北竟�(jié)課的教學(xué)我以“贊”為線
索、以“情”為核心、以“讀”為策略，將朗讀訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、情感熏陶有機(jī)
結(jié)合起來(lái)，通過(guò)孩子們的自學(xué)質(zhì)疑——合作釋疑——展示評(píng)價(jià)——鞏固深化環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們
的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，真真正正地體現(xiàn)學(xué)生、教
師、文本之間對(duì)話，認(rèn)認(rèn)真真地詮釋 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)思想。 教
學(xué)目標(biāo):
1． 自主學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。
2． 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者贊美胡楊不畏艱險(xiǎn)、無(wú)
私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
3．能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。
4．體會(huì)作者反復(fù)運(yùn)用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達(dá)意的作用。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，激
發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的感情，感悟作者對(duì)像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中默默奉獻(xiàn)的人的歌頌。 教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件（胡楊組圖、新疆民樂(lè)）。 學(xué)生：搜集有關(guān)胡楊的資料。教法：
1．朗讀品悟法； 2.賞析詞句法； 3.情景教學(xué)法。
學(xué)法：
1. 自主閱讀法； 2.圈點(diǎn)批注法； 3.討論交流法； 4.合作探究法；5.感情朗讀法。 課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，感知文章內(nèi)容，了解作者鐘情于胡楊的幾個(gè)方面。
2．用簡(jiǎn)短的話概括4、5、7自然段的意思。 教學(xué)過(guò)程：
一、 謎語(yǔ)設(shè)疑，引讀激趣。
1、謎語(yǔ)設(shè)疑：
【師】今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜�！盎钪菏滓磺辏篮笸α⒁磺辏瓜虏恍嘁磺�，錚錚鐵骨鑄千年，不屈品質(zhì)頌
萬(wàn)年。”（幻燈片1）
2、引讀激趣：
【師】細(xì)心的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這則謎語(yǔ)的謎面本身就是一首小詩(shī)，它的題目是：《胡楊贊》，
請(qǐng)同學(xué)們和老師一起朗讀。
【師】咱們的語(yǔ)文書(shū)中有一篇課文和它題目相同，（板書(shū)課題）齊讀課題《胡楊贊》。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)謎語(yǔ)設(shè)疑引出“胡楊贊”的話題展開(kāi)對(duì)話，既點(diǎn)題扣住文眼，又抓住了
文本的主旨。這為師生深入地與文本對(duì)話，細(xì)讀品悟課文做了鋪墊。]
二、明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）自主學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。
（2）正確、流利地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，了解作者鐘情于胡楊的幾個(gè)方面。
（3）用簡(jiǎn)短的話概括4、5、7自然段的意思。
2、點(diǎn)名朗讀、默記。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后要求他們默記，這樣孩子們學(xué)起來(lái)不會(huì)走彎路。]
二、緊扣文眼，整體感知
1、出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：（幻燈片2） 自主讀課文兩遍：
（1）大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，對(duì)于較長(zhǎng)的句子，反復(fù)讀幾遍，讀通為止。
（2）同桌合作讀(分段讀)，糾正字音，交流不理解詞語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)每段寫(xiě)的什么。 （8分鐘后比一比誰(shuí)朗讀的最正確）
2、學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)（學(xué)生在討論解決不明白的生字新詞時(shí)，教師要提醒孩子們一起回憶理解詞語(yǔ)的方法：
聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，平時(shí)自己積累，聯(lián)系生活實(shí)際等。）
3、展示初讀情況。
（1）指名讀生字詞，相機(jī)引導(dǎo)需要注意的字音、字形。（幻燈片3） 新疆 維吾爾族 不腐 慘不忍睹 弓腰駝背 嶙峋 晦暗 鹽堿 惡劣 肥皂 積蓄
(2)指名分段朗讀，糾正字音，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出4、5、7段的意思。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生初讀課文，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的語(yǔ)病，在這里設(shè)計(jì)了指名分段讀，
特別是較長(zhǎng)的句子，學(xué)生容易讀破，老師要及時(shí)糾正，必要時(shí)老師可范讀或者領(lǐng)讀。]
三、自主默讀，體會(huì)感情
1、出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：（幻燈片4）
默讀課文，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？小組內(nèi)交流你的看法。 （6分鐘后，比
一比哪組收獲最大）
2、學(xué)生按要求自學(xué)，合作學(xué)，教師巡回指導(dǎo) （在孩子們交流此問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)不要及時(shí)下結(jié)論，可讓小組同學(xué)通 過(guò)“討論
——朗讀——再討論”的方式尋找到正確答案。），
3、展示讀書(shū)收獲
【師】：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機(jī)板演：無(wú)人關(guān)照 弓腰駝背 粗茶淡飯 默默
奉獻(xiàn))
問(wèn)題預(yù)設(shè)：學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)回答，教師要及時(shí)引導(dǎo)使答案減略化、 具體化。
[設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生思維的浪花、閱讀的欲望，學(xué)生在讀中思、思
中讀，逐步深入文本，以讀代講，巧妙完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。]
四、自主品讀，披文入情
1．【師】作者鐘情于無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊， 默默奉獻(xiàn)的
胡楊，讀了課文，你對(duì)怎樣的胡楊動(dòng)情了，請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)（三）：（幻燈片5） 品讀課文，想一想：你對(duì)怎樣的胡楊動(dòng)了情？找到相關(guān)的段落讀一讀，把你動(dòng)情的原因
寫(xiě)下來(lái)，再動(dòng)情地讀一讀。
（8分鐘后，看誰(shuí)讀得最動(dòng)情�。�
2．生自主閱讀，勾畫(huà)、作批注，有感情地朗讀，師巡視。 （這一環(huán)節(jié)要尊重孩子的獨(dú)特感受，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)給孩子鼓勵(lì)。）
3．全班交流感受體會(huì)，精讀感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 重點(diǎn)點(diǎn)撥：（1）無(wú)人關(guān)照的胡楊(第
3段)。
(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。
(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。
（4）默默奉獻(xiàn)的胡楊（第7段）。
[設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神，讓語(yǔ)
文課堂百花齊放，是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖所在。 ]
四、鞏固深化：
學(xué)了這節(jié)課，你有哪些收獲？（可以從主要內(nèi)容、妙詞佳句、思想感情方面談。）
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課生字新詞。
2、積累自己喜歡的語(yǔ)段。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 23 胡楊贊無(wú)人關(guān)照
弓腰駝背
粗茶淡飯
默默奉獻(xiàn)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，體會(huì)作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)
的精神。
2．背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。
3．體會(huì)作者反復(fù)運(yùn)用“千年??千年??千年??”的排比句式在文章中表情達(dá)意的作用。
一、詞語(yǔ)引入，回顧內(nèi)容
1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：鐘情、無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻(xiàn)。（幻燈片出示所寫(xiě)詞
語(yǔ)，同桌互檢）篇三：蘆葦蕩教學(xué)設(shè)計(jì) 蘆葦蕩教學(xué)設(shè)計(jì)
一：觀看《小兵張嘎》片段：二：導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
小兵張嘎》是一部很有特色的兒童軍事題材電視劇。嘎子的形象影響了許多小觀眾。嘎
子倔頭倔腦，機(jī)智勇敢�！靶」碜樱腋闫戳�！”這疾惡如仇、擲地有聲的吶喊，這大無(wú)畏
的英雄氣概，仿佛把我們帶回了小兵張嘎生活的帶著硝煙的歲月里。 年近六十，照例該養(yǎng)老了，我們的老英雄卻神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證
了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。老英雄手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打
的頭破血流。他是怎么辦到的呢？讓我們一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去領(lǐng)略這位老英雄的風(fēng)采。 三：第一階段（檢查預(yù)習(xí)）：了解文學(xué)常識(shí)及文體知識(shí)，掌握字詞形、音、義。 ? 1、了解小說(shuō)文體知識(shí)。? 2、了解作者簡(jiǎn)介。? 3、了解作品簡(jiǎn)介。? 4、了解寫(xiě)作背景。
? 5、掌握字詞形、音、義。四：文體常識(shí)積累卡片：
1.小說(shuō)的三要素：
2.刻畫(huà)人物的方法：
3.小說(shuō)的環(huán)境：
五：作者、作品簡(jiǎn)介：孫犁(1913-- 2002)現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家，與趙樹(shù)理、周立波和
柳青四位作家，被譽(yù)為描寫(xiě)農(nóng)村生活的“四大名旦”和“四桿鐵筆”。原名孫樹(shù)勛。河北省安
平縣人。是“荷花淀派”的主要作家。 1944年在延安發(fā)表小說(shuō)《荷花淀》等作品，受到廣泛贊揚(yáng)，毛澤東曾稱贊他是一位有風(fēng)
格的作家。作品很多主要有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》(三集)、小說(shuō)與散文集《白洋淀紀(jì)事》，中
篇小說(shuō)《鐵木前傳》。新時(shí)期以來(lái)，有以散文為主的文集《秀露集》、 《澹定集》、《耕堂雜錄》、
《尺澤集》、 《遠(yuǎn)道集》、《老荒集》、《陋巷集》、《無(wú)為集》等出版。1992年又有8冊(cè)《孫犁
文集》出版。其中《白洋淀紀(jì)事》是他最富盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)和散文合
集。 六：寫(xiě)作背景：
1937年7月7日，日本侵略軍在河北宛平盧溝橋制造事端。中國(guó)守軍奮起抵抗的作戰(zhàn)。
亦稱“七七”抗戰(zhàn)、“七七”事變。“七七”事變發(fā)生后，全國(guó)人民群情激憤,聲討日本侵略軍。
“七七”事變，標(biāo)志著日本帝國(guó)主義全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始，揭開(kāi)了中國(guó)人民偉大的全面抗日
民族戰(zhàn)爭(zhēng)??著名的抗日武裝“雁翎隊(duì)”，他們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，利用淀區(qū)蘆蕩遍布、
溝河交錯(cuò)的有利地形，開(kāi)展機(jī)動(dòng)靈活的游擊戰(zhàn)，以弱勝?gòu)?qiáng)，痛擊日本侵略軍，大長(zhǎng)我中華民
族之威風(fēng)。本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最后階段（1945年8月）。 七:
課堂練習(xí)：
1、給紅色字體的字注音、并掌握它的字形寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（） 葦塘（）黃梢（ ） 瘧子（ ） 泅著（ ）提防（ ）（）舀（ ） 吆喝（）（） 趴（ ） 扒（ ） 躥（ ）颯（）轉(zhuǎn)彎抹角（ ）
蘆葦贊短文篇三：《蘆葦》閱讀答案及考點(diǎn)分析
蘆 葦孫 犁日本兵從只有十五里遠(yuǎn)的倉(cāng)庫(kù)往返運(yùn)輸著炸彈，低飛轟炸，不久，就炸到這樹(shù)林里來(lái)，把梨樹(shù)炸翻。我跑出來(lái)，可是不見(jiàn)了我的伙伴。我匍匐在小麥地里往西爬，又立起來(lái)飛跑過(guò)一塊沒(méi)有遮掩的閑地，往西跑了一二里路，才看見(jiàn)一塊墳地，里面的蘆葦很高，我就跑了進(jìn)去�！把�！”有人驚叫一聲。我才看見(jiàn)里面原來(lái)還藏著兩個(gè)婦女，一個(gè)三十多歲的婦人，一個(gè)十八九歲的姑娘，她們不是因?yàn)槲姨M(jìn)來(lái)吃驚，倒是為我還沒(méi)來(lái)得及換下白布西式襯衣而嚇了一跳。我離開(kāi)她們一些坐下去，半天，那婦女才鎮(zhèn)靜下來(lái)說(shuō)：“同志，你說(shuō)這里藏得住嗎？”我說(shuō)等等看。我蹲在草里，把槍壓在膝蓋上，那婦人又說(shuō)：“你和他們打嗎？你一個(gè)人，他們不知道有多少�！蔽艺f(shuō)，不能叫他們平白捉去。我兩手交叉起來(lái)墊著頭，靠在一個(gè)墳頭上休息。婦人歪過(guò)頭去望著那個(gè)姑娘。姑娘的臉還是那樣慘白，可是很平靜，就像我身邊這片蘆草一樣，四面八方是槍聲，葦葉子還是能安定自己。我問(wèn)：“你們是一家嗎？”“是，她是我的小姑子�！眿D人說(shuō)著，然后又望一望她的小姑：“景，我們?cè)偃フ乙粋�(gè)別的地方吧，我看這里靠不住�！薄吧夏睦锶ツ兀俊惫媚镉行鈵�，“你去找地方吧！”可是那婦人也沒(méi)動(dòng)，我想她是有些怕我連累了她們，就說(shuō)：“你們嫌我在這里嗎？我歇一歇就走�！薄安皇牵 蹦枪媚镖s緊抬起頭來(lái)望著我說(shuō)，“你在這里，給我們仗仗膽有什么不好的？”“咳！”婦人嘆一口氣，“你還要人家仗膽，你不是不怕死嗎？”她就嘮叨起來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)她這個(gè)小姑很任性，逃難來(lái)還帶著一把小刀子�！罢媸呛⒆託猓彼f(shuō)，“一把小刀子頂什么事哩？”姑娘沒(méi)有說(shuō)話，只是慘慘地笑了笑。我的心驟然跳了幾下，很想看看她那把小刀子的模樣。她坐在那里，用手拔著身邊的草，什么表示也沒(méi)有。忽然，近處的麥子地里有人走動(dòng)。那個(gè)婦人就向草深的地方爬，我把那姑娘推到墳的后面，自己臥倒在墳的前面。有幾個(gè)敵人走到墳地邊來(lái)了，哇啦了幾句，就沖著草里放槍，我立刻向他們還擊，直等到外面什么動(dòng)靜也沒(méi)有了，才停下來(lái)。不久天也快黑了，她們商量著回到樹(shù)里去。姑娘問(wèn)我怎么辦，我說(shuō)還要走遠(yuǎn)些，去打聽(tīng)打聽(tīng)白天在梨樹(shù)園里遇到的那些伙伴的下落。她看看我的衣服：“你這件衣服不好�！痹俚皖^看看她那件深藍(lán)色的褂子，“我可以換給你。先給我你那件�！蔽颐撓挛业膩�(lái)遞給她，她走到草深的地方去。一會(huì)，她穿著我那件顯得非常長(zhǎng)大的白襯衫出來(lái)，把褂子扔給我：“有大襟，可是比你這件強(qiáng)多了，有機(jī)會(huì)，你還可以換。”說(shuō)完，就追趕她的嫂子去了。(1941年) (略有改動(dòng))1.簡(jiǎn)要分析小說(shuō)中主人公的形象。（8分）答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________2.概述“我”在小說(shuō)中的作用。（6分）答：_______________________________________________________________________________________________(轉(zhuǎn)載于:www.zuancaijixie.com 蒲 公 英 文 摘:蘆葦贊短文)____________________________________________3.按照要求，賞析這篇小說(shuō)的表現(xiàn)技巧。（8分）(1)從修辭手法的角度，對(duì)文中的畫(huà)線句子加以賞析。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________(2) “她坐在那里，用手拔著身邊的草，什么表示也沒(méi)有�！边@句話是怎樣塑造人物形象的？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.孫犁的這篇小說(shuō)，篇幅短小，但是意味雋永，頗耐咀嚼。結(jié)合作品，探究這篇小說(shuō)是寫(xiě)人的，但為什么以“蘆葦”為題？（6分）答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：1.這篇小說(shuō)的主人公是那個(gè)十八九歲的姑娘，也就是姑娘“景”。①她善良，關(guān)心他人(或熱愛(ài)抗日戰(zhàn)士、子弟兵)——比如先是為我穿著白襯衣而吃驚、擔(dān)心；走的時(shí)候，把自己的深藍(lán)色褂子換給我。
②她鎮(zhèn)靜，有主見(jiàn)——比如躲避敵人轟炸時(shí)，臉色雖然慘白但很平靜；怕我多心，也不愿和嫂子再躲往別的地方。③她勇敢，有與敵人拼死的決心——帶把刀子防身。④她寡言少語(yǔ)，沉靜，羞澀柔順而又堅(jiān)強(qiáng)——她話不多，但所說(shuō)的每一句話都很見(jiàn)性格�；蚓芙^，或澄清誤會(huì)，或安排換衣服，都透出自己的鮮明個(gè)性。2.①“我”是小說(shuō)中的線索人物，串起故事的情節(jié)。②“我”是故事發(fā)生發(fā)展的見(jiàn)證者，增強(qiáng)故事的真實(shí)性。③通過(guò)“我”的心理活動(dòng)，從側(cè)面烘托(或襯托)姑娘“景”的形象。3.(1)①運(yùn)用比喻修辭，寫(xiě)姑娘“景”面對(duì)敵人的轟炸，緊張但并不驚慌失措的心理、表現(xiàn)。②運(yùn)用擬人(或比擬)修辭，形容葦葉像堅(jiān)強(qiáng)的抗日人民一樣，在四面八方的槍聲中，在嚴(yán)酷的環(huán)境中，安之若素。(2)這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了姑娘“景”一方面也知道帶把刀子防身、抵御敵人是可笑的，但另一方面也有遭遇敵人時(shí)又要堅(jiān)決抗擊、義不受辱的剛烈個(gè)性。4.①蘆葦為小說(shuō)人物、為故事發(fā)展提供了活動(dòng)的場(chǎng)景(或環(huán)境)。②蘆葦是姑娘“景”，甚至是所有抗日人民的象征。③表達(dá)了作者對(duì)蘆葦蕩那一戰(zhàn)斗環(huán)境的熱愛(ài)，對(duì)那位姑娘“景”的贊賞。 答案解析： 1.試題分析：本題考查學(xué)生鑒賞小說(shuō)的人物形象。對(duì)此，要通過(guò)小說(shuō)中的人物的言行和作者帶有評(píng)價(jià)傾向的詞來(lái)判定人物的性格。比如她先是為我穿著白襯衣而吃驚、擔(dān)心；走的時(shí)候，把自己的深藍(lán)色褂子換給我。由此可見(jiàn)她的善良、關(guān)心他人。躲避敵人轟炸時(shí)，臉色雖然慘白但很平靜；怕我多心，也不愿和嫂子再躲往別的地方，表現(xiàn)出她的鎮(zhèn)靜和有主見(jiàn)�？梢来问崂砗透爬�。2.試題分析：“我”在小說(shuō)中的作用，這類題的答案常常是模式化：即見(jiàn)證者；線索者。本題中還要注意，“我”和小說(shuō)主人公之間的關(guān)系，通過(guò)“我”的心理活動(dòng)，從側(cè)面烘托(或襯托)姑娘“景”的形象。這樣考慮就更完美了。3.試題分析：本題要求很明確，那就是從修辭手法的角度來(lái)賞析文中的句子。因此要審視句子，判斷修辭手法。句中有比喻詞“像”，有喻體蘆葦，可見(jiàn)句中運(yùn)用了比喻的手法。又寫(xiě)蘆葦“能安定自己”，把物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，用的是擬人。“她坐在那里，用手拔著身邊的草，什么表示也沒(méi)有�！边@里是寫(xiě)人物的動(dòng)作，是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的。4.試題分析：小說(shuō)寫(xiě)蘆葦，當(dāng)與小說(shuō)中的人物、環(huán)境、情節(jié)和主題有關(guān)聯(lián)。從人物來(lái)看，它作為一種意象而存在，有一定的寓意，賦予了小說(shuō)主人公蘆葦般的品性與韌性；從小說(shuō)的環(huán)境和情節(jié)來(lái)看，蘆葦為小說(shuō)人物、為故事發(fā)展提供了活動(dòng)的場(chǎng)景(或環(huán)境)；從小說(shuō)的主題來(lái)看，表達(dá)了作者對(duì)蘆葦蕩那一戰(zhàn)斗環(huán)境的熱愛(ài)，對(duì)那位姑娘“景”的贊賞。
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