在柏林讀了短文你有什么感受

在柏林讀了短文你有什么感受篇一：柏林之圍閱讀及答案

柏林之圍閱讀及答案

1.第2段中對巴黎街道的環(huán)境描寫突出了環(huán)境的什么特點?有什么作用?

說明了當時社會的黑暗及巴黎人們的凄慘。作用是渲染氣氛。突出了環(huán)境的寂靜、凄涼的特點。作用：渲染了戰(zhàn)后的悲傷、凄涼的氣氛，為下文情節(jié)埋下伏筆，交代了故事發(fā)生的背景、地點。

2.結合文章及相關背景,說說是一種什么意志,一種什么突如其來的生命力使儒弗上校\'能夠站了起來,并穿戴的這樣齊全.對祖國的熱愛，對敵人的仇恨，不屈服于敵人的堅強心理，法國必勝的信念。

3.選文開頭老人的神色有點特別的原因是什么?試著寫一段100字左右的心理活動. “普魯士人？哦，不！我一定是聽錯了，偉大的法蘭西軍隊是不可戰(zhàn)勝的是不可能被普魯士人擊敗的。普魯士人怎么可能會攻入巴黎？我明天一定能迎接到勝利的麥克馬洪元帥的凱旋，我一定是聽錯了。

在柏林讀了短文你有什么感受篇二：《柏林之圍》(節(jié)選)閱讀答案

閱讀理解

閱讀下面的文字，完成1—4題。

柏林之圍（節(jié)選）都 德

①那天晚上老人的神色的確有些特別。也許，他當時聽見了我們的談話。只不過我

們談的是普魯士軍隊；而這個好心人想的是法國軍隊，以為是他等待已久的凱旋儀式—

—麥克馬洪元帥在鮮花簇擁、鼓樂高奏之下，沿著林蔭大道走過來，他的兒子走在元帥

的旁邊；他自己則站在陽臺上，整整齊齊穿著軍服，就像當年在魯鎮(zhèn)那樣，向遍布彈痕

的國旗和被硝煙熏黑了的鷹旗致敬……

②可憐的儒弗老頭!他一定是以為我們?yōu)榱瞬蛔屗�過分激動而要阻止他

觀看我們軍

隊的凱旋游行，所以他跟誰也不談這件事；但第二天早晨，正當普魯士軍隊小心翼翼地沿著從瑪約門到杜伊勒利宮的那條馬路前進的時候，樓上那扇窗子慢慢打開了，上校出現(xiàn)在陽臺上，頭頂軍盔，腰挎馬刀，穿著米約手下老騎兵的光榮而古老的軍裝。我現(xiàn)在

還弄不明白，是一種什么意志、一種什么突如其來的生命力使他能夠站了起來，并穿戴

得這樣齊全。反正千真萬確他是站在那里，就在欄桿的后面，他很詫異馬路是那么空曠、

那么寂靜，每一家的百葉窗都關得緊緊的，巴黎一片凄涼，就像港口的傳染病隔離所，

到處都掛著旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面還帶有紅十字，而且，沒有一

個人出來歡迎我們的隊伍。

③霎時間，他以為自己是弄錯了……

④但不！在那邊，就在凱旋門的后面，有一片聽不清楚的嘈雜聲，在初升的太陽下，

一支黑壓壓的隊伍開過來了……慢慢地，軍盔上的尖頂在閃閃發(fā)光，耶拿的小銅鼓也敲

起來了，在凱旋門下，響起了舒伯特的《勝利進行曲》，還有列隊笨重的步伐聲和軍刀

的撞擊聲伴隨著樂曲的節(jié)奏！……

⑤于是，在廣場上一片凄涼的寂靜中，聽見一聲喊叫，一聲慘厲的喊叫：“快拿武

器……快拿武器……普魯士人�！边@時，前哨部隊的頭四個騎兵可以看見在高處陽臺上，有一個身材高大的老人揮著手臂，踉踉蹌蹌，最后全身筆直地倒了下去。這一次，儒弗

上校真的死了。

[相關背景]《柏林之圍》是都德的另一篇短篇名作。小說以1870年的普法戰(zhàn)爭為背景，敘

述了在普魯士軍隊圍攻巴黎期間，法國老軍人儒弗上校病重，他的孫女為了安慰他，編造了法軍

圍攻柏林的故事。小說將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現(xiàn)實與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝

利對照起來，深刻地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心情感。

1.第②段中對巴黎街道的環(huán)境描寫突出了環(huán)境的什么特點？有什么作用？

突出了環(huán)境的寂靜、凄涼的特點。作用：渲染了戰(zhàn)后的悲傷、凄涼的氣氛，為下文

情節(jié)埋下伏筆，交代了故事發(fā)生的背景、地點。

2.結合文章及相關背景,說說是一種什么意志,一種什么突如其來的生命力使儒弗上校

“能夠站了起來，并穿戴得這樣齊全”。

對祖國的熱愛，對敵人的仇恨，不屈服于敵人的堅強心理，法國必勝的信念。

3. 文中畫線句是對儒弗上校的描寫。請任意選擇其中兩句進行分析。

第一句：表現(xiàn)了愛國的情感。

第二句：表現(xiàn)了上校痛恨敵人，對保衛(wèi)祖國，勇敢的精神

4.根據(jù)文章猜一猜：選文開頭老人的神色有點特別的原因是什么？試著寫一段100字左

右的心理活動。

“普魯士人？哦，不！我一定是聽錯了，偉大的法蘭西軍隊是不可戰(zhàn)勝的是不可能

被普魯士人擊敗的。普魯士人怎么可能會攻入巴黎？我明天一定能迎接到勝利的麥克馬

洪元帥的凱旋，我一定是聽錯了。

在柏林讀了短文你有什么感受篇三：群文閱讀學習心得

一路走來 一路風景

新華小學 曹靚

參加完小語會“群文閱讀”現(xiàn)場觀摩課，我用兩句話來概括我這次學習的心得體會——一路走來，一路風景。

序曲

2015年5月22日——5月23日，我有幸參加了《2015年甘肅省小學語文“群文閱讀與兒童文學教育”論壇》，會議是由甘肅省小學語文教學專業(yè)委員會主辦，由蘭州東郊學校，蘭州市徐世赟小學語文名師工作室承辦。會議為期兩天，在甘肅省政府禮堂召開。

本次群文閱讀研討課，名師匯聚，有親近母語的創(chuàng)始人，著名兒童閱讀推廣人徐冬梅；江蘇省特級教師，人民教育家培養(yǎng)對象，揚州市邗江區(qū)教育局教研室副主任，著名兒童閱讀推廣人岳乃紅；全國著名特級教師，杭州市天長小學副校長蔣軍晶；四川省小學特級語文教師李海容：甘肅省特級教師金城名師徐世赟等五名專家。蘭州市東郊學校的巢慶泉，王發(fā)雁，王至輝三名教師我們呈現(xiàn)了6節(jié)課群文閱讀示范課和4個主題演講，使我們對群文閱讀有了更清楚地認識和更深刻地了解。

大會在《點亮一盞燈，我愿意》東郊學校師生誦讀中拉開序幕。此時此刻，讓我感到作為一名教師的榮幸和感動，給我震撼的是語文就是生活，生活就是語文。語文的人文性和生活性猶如春風化雨滋潤著我的心田。

感悟生命

《生命是什么》這是巢慶泉老師為我們呈現(xiàn)的第一節(jié)群文閱讀課。在這節(jié)課上，巢老師為我們詮釋了群文閱讀課怎么上？我懷著對一種全新的課程理念的好奇與興趣，既激動而又興奮。這是一節(jié)小學四年級的群文閱讀課。本節(jié)課以課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的群文閱讀模式展開。讓學生感悟生命，同時閱讀《天鵝的故事》《種子的力量》讓學生寫下對生命的思考，從而引導學生敬畏生命。閱讀《假如給我三天光明》寫下對生命的感悟。推薦閱讀《一片葉子落下來》鼓勵學生創(chuàng)作一首關于生命的小詩。 整節(jié)課，我好像不是在聽課，我似乎感覺到生命的小河，清風，流水靜靜地劃過整過課堂，輕輕地喚醒我珍愛生命，珍惜身邊的分分秒秒。這樣的語文課，親切而又自然，真摯而又坦率，讓語文的人文性，回歸到原點，又高于原點。

走進童年感受溫暖

《大象舅舅》是小學四年級閱讀的教學示范課，這節(jié)課由成都市錦西外國語實驗小學校李海容老師承擔。這篇課文選自美國作家阿諾，羅北爾經(jīng)典圖畫書《大象舅舅》。本節(jié)課學生通過大象舅舅和小象的故事，初步懂得情緒管理的一些方法，知道在不開心的時候要努力想辦法讓自己高興起來，通過一組一組文章的對比閱讀，發(fā)現(xiàn)作者敘述故事的兩個法寶――對話和出乎意料的情節(jié)，學會在不開心的時候想辦法讓自己快樂起。，議題是“悲傷像車窗外的電線桿，總會過去的�！崩罾蠋熞龑�學生利用猜讀的形式讀故事，體會猜讀的樂趣，并且讓學生懂得在不開心的時候，可以通過玩一些好玩的游戲，做一些簡單的事情，讓自己快樂起來。

李老師扎實深厚的教學功底，新穎別致的教學設計，繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀課堂呈現(xiàn)出了獨特的魅力。群文閱讀材料有《點燈》《為清晨吹喇叭》《算電線桿》《穿衣服》《大象舅舅感覺酸痛》。

談"死亡"

說到死亡我們不由的感覺到冰冷，悲痛和憂傷。通過徐世赟老師的談死亡――《一片葉子落下來》《風到哪里去了》《再見了，艾瑪奶奶》通過閱讀，交流感受，對比文章的表達方法，使學生認識到死亡是一種回憶，是一種感受，是一種希望，是一種精神，是一種價值。到課堂結束時，再讓學生談死亡的認識，他們對死亡的認識提高了一定的高度。從容，坦然，樂觀淡化了死亡的感覺。從這些閱讀中，我們感受到了小學語文課堂死亡并不是難以啟齒。徐世赟不愧是甘肅群文閱讀的名師，他把死亡詮釋得如此淋漓盡致，別出心裁，獨具匠心。

這樣的教學才有了學生精彩的回報：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。生老病死是大自然永恒的規(guī)律，我們每個人能做到的只有做好自己，到最后不因虛度年華而后悔，也不會因碌碌無為而悔恨。生命如此美好，讓我們把每一天，當做生命的最后一天，珍惜每一天，享受每一天，享盡生命的美好。而只有這樣的教學，才會有沒有什么東西會是永恒的消逝，他只是換了個地方或者換個樣子。此時我突然感覺到自己不是一個教書匠，而是有著法布施，而是有著大擔當大道義與大福報的人，為孩子點亮心燈。于是孩子有了這樣的精彩的感悟：毛澤東去世了，他留下了一個新

中國，給中國人民生生不息的希望。雷鋒走了他留下了一種精神與世長存。

比較，最實用的閱讀策略

文學閱讀課《橋》是人教課標教材5年級下冊的教材，是由蔣軍晶老師執(zhí)教的。在本節(jié)課上，他引領學生研讀了課文的環(huán)境描寫，研讀小說中的人物，比較巧《橋》與《諾曼底號遇難記》的相似之處，比較了兩篇文章遇到的危險一樣，大家的恐慌一樣，然而在《橋》里，村長并沒有像在《諾曼底號遇難記》里的船長那樣以死相逼，只是以“退黨”作為警告，村民卻自動排成一隊，村長的警告為什么有這么大的力量了？最后研究了小說的結尾。通過文本比較，感受小說出人意料又在情理之中的結尾處理方式及效果。群文閱讀的材料還有《在柏林》《雪夜》《窗》這三篇文章的結尾都出人意料，展示語言的魅力。

他在講座《群文閱讀，跨越式閱讀教學變革》中分享了單篇閱讀到群文閱讀教學的新思考，闡述了群文閱讀的認識和實踐基礎，群文閱讀的價值取向。1.多閱讀，多比較性閱讀，讓學生在學習中學習閱讀。2.多閱讀，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。3.多學習，多實踐，運用瀏覽，略讀，跳讀等閱讀方式。

4.多了解，多嘗試，真實實用的略讀策略。

為期兩天的聽課學習，各位專家為我們展示了群文閱讀在語文課堂中的魅力，群文閱讀不僅拓寬了學生閱讀的寬度和深度，而且整體引領語文課堂，授之以漁的學習方法，讀中感悟，深入文本，教師引領恰當，實現(xiàn)了語文課堂的高效性。

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