普通高校成人教育教學模式創(chuàng)新的幾點思考

　　摘 要: 隨著時代的發(fā)展,成人教育教學模式也應與時俱進,適應新時代的需要。同時我們也不能忽視傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。搞好新舊教學模式的結(jié)合,積極探討新時期普通高校成人教育的教學模式,是當前成人教育工作者面臨的重要課題。
　　關(guān)鍵詞: 普通高校 成人教育 教學模式創(chuàng)新
　　
　　普通高校成人教育是一種以自學為主、面授為輔的大眾化普及性教育。抓好面授輔導中多種教學模式的互動是提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。隨著Internet的誕生,世界進入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代,而信息化時代的到來則給我們的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn),也為21世紀教育提出了更高的要求。我們在新世紀的培養(yǎng)目標應該是德智體全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人才,培養(yǎng)內(nèi)容應側(cè)重于學生學會學習的方法,使之具有自我獲取知識與更新知識的能力,培養(yǎng)方法應靈活多樣,不受時間、空間和地域的限制�；�于這種形勢,我們的教學改革就變得越來越迫切,目前在我國的絕大部分學校中占統(tǒng)治地位的仍然是以教師為中心的教學模式。在這樣的教學模式下,唱主角的是教師,而作為認知主體的學生卻始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?其獨創(chuàng)性、主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮,個性難以體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)時代的今天,如何才能真正實現(xiàn)學生的主體性地位呢?通過摸索探討,我對普通高校成人教育教學模式有以下幾點思考。
　　一、遠程教學唱主角,面授輔導保質(zhì)量
　　現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式,是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。
　　遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。相對于傳統(tǒng)的面授教育,遠程教育有這樣幾個顯著的特征:在整個學習期間,師生準永久性地分離;教育機構(gòu)或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習提供服務;利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容;提供雙向通信交流;在整個學習期間,學生主要是作為個人在學習,為了社交和教學目的進行必要的面對面交流。
　　為開闊成人學生的視野和增進成人學生對相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的把握,自1999年開通全國黨校系統(tǒng)衛(wèi)星遠程教學網(wǎng)絡(luò)以來,總院不斷加大成人學生遠程教學的課時量和覆蓋面,根據(jù)教學計劃的安排,聘請當今知名專家、學者為成人學生現(xiàn)場授課并同步傳播,適應了研究生日常教學中知識更新與教學內(nèi)容縱深發(fā)展的需要,在一定程度上彌補了一些教學點師資力量的不足。但也應看到,教學過程具有復雜的環(huán)節(jié)和豐富的內(nèi)容,既要注重對成人學生的整體要求,又不能搞“一刀切”,必須注意到成人學生學習的個性,因此在充分發(fā)揮遠程教學“面”的作用的同時,認真做好各教學點“點”的開發(fā),即把“面授輔導”作為“遠程教學”的必要的補充形式,是非常必要的。如何促進二者的有機結(jié)合?首先,在遠程教學的設(shè)計上,應堅持目的性與科學性的統(tǒng)一,最大限度地將現(xiàn)代化教學的新成果應用于有限的課時之中,如相關(guān)的軟件開發(fā)、聲像圖片制作等,增強教學的藝術(shù)效果,增大課堂容量,并保證相當?shù)碾p向交流時間。其次,教學點配備的面授輔導教師應該提前備課。吃透教材,全面分析成人學生的知識儲備和理解能力。預測遠程教學中可能出現(xiàn)的問題,擬定自己的輔導要點。再次,輔導教師必須堅持隨堂聽課,隨時發(fā)現(xiàn)遠程教學中的閃光點及遺漏,并修改原擬定的輔導教案,力求在課間和課后輔導中有的放矢。最后,做好“遠程教學”與“面授輔導”的信息反饋與交流,以成人學生的實際需要為導向,共同改進教學內(nèi)容和形式。
　　二、專題教學做主體,傳統(tǒng)教學打基礎(chǔ)
　　所謂專題性教學,就是結(jié)合成人學生專業(yè)特點,根據(jù)課程的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)框架,按照教學大綱和教學計劃的要求,將教材的重點、難點和熱點問題重新組合并劃分為若干個專題,分別進行講解。這種做法既有利于深化學生對基本理論的進一步理解,又能引導成人學生對重點問題的整體認識。講授法作為傳統(tǒng)教學最常用的手段,在教育改革實施過程中更多地被當成了“填鴨式”教學的替罪羊之一,許多人認為它不符合教育改革重視學生自主探究的要求,忽視學生的主體作用,主張教師應少講。從教育改革的角度,教師少講固然有益于學生主體作用的實現(xiàn)。但這并不意味著教師講得越少越好,而應視具體需要而定。首先,講授式教學有它自身的優(yōu)點。它有利于學生系統(tǒng)地掌握社會規(guī)范體系,形成明確的是非善惡觀念,確定道德判斷準則。這一方面是其他教學方法所難以達到和代替的。學生的天性猶如野生的花木,在自由選擇的情況下,它有可能朝著違背人類社會正常倫理準則的方向發(fā)展。這一點從西方發(fā)達國家出現(xiàn)的價值觀混亂和無政府主義傾向即可看出。相比較而言,中國傳統(tǒng)教學方法的成功之處在于社會倫理危機較之兩方要小得多。其次,講授法是可以和教育改革相統(tǒng)一的。只要教師講授時能更多地采用啟發(fā)式的方式,就能積極引導學生通過自主思考,在教師的引導下更好地掌握系統(tǒng)知識。這在實際上亦可發(fā)揮學生的主體作用。最后適當采用講授法引導學生學習,本身亦能在一定程度上提升老師在學生心目中的形象,樹立學術(shù)威望。猶如政治活動家通過演講宣揚觀點吸引支持者,教師在教學中的主導作用也需要在學生中樹立相應的威望,而正確、雄辯、具有啟迪性的講授過程無疑是一種好途徑。所以,恰當運用講授法亦是符合新課標要求而能做到卓有成效的。而傳統(tǒng)教學法則體現(xiàn)在注重教師與成人學生的雙邊活動,講練結(jié)合,注意復習、講授、練習、提高等環(huán)節(jié),其特點是通過師生的反復交流不斷鞏固和擴大知識體系。之所以提出專題性教學與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合,是因為有的教師認為一旦講授專題,就是教師為主體,往往忽視成人學生的反應,按自己設(shè)計的思路一口氣講到底,有時照顧不到成人學生的接受能力,事倍功半。相反,所有的課程都采用傳統(tǒng)教學法,成人學生又常常對知識不能深入。因此,必須注意二者的結(jié)合,既可以在不同的課時中交互使用,又可以在一次講授中有所穿插。真正做到二者的有機結(jié)合要把握好以下三方面問題。一是教師講授前必須把“書本教材”轉(zhuǎn)化為“心中教材”,科學地取舍教材,強調(diào)“�！迸c“精”,要給學生一杯水時,自己先準備一桶水,以確保能夠游刃有余地控制課堂進度及效果。二是無論采用哪種方法,都要給成人學生留下獨立思考的余地�！皩ｎ}教學”并非一概要求教師搞尖端的學術(shù)性研究,而是為成人學生的“研究性”學習打基礎(chǔ);“傳統(tǒng)教學”也不是提倡教師以自我為中心,忽視成人學生的主體性,使用“填鴨式”,搞“滿堂灌”,應該把出發(fā)點放在強化成人學生的學習方法和思維方式上。三是二者結(jié)合的切入點是教學的重點及關(guān)鍵性問題,而不是為了吸引成人學生生拉硬扯,牽強附會,將一些游離于教學主題的內(nèi)容作調(diào)料。
　　三、研討教學出真知,實踐教學練能力
　　研討式教學模式是在教師的指導下,通過學生在研究討論、進行知識建構(gòu)和價值認同、體驗歷史研究方法的一種學習過程。這種模式不單純追求學生的學習結(jié)果,而是注重學生的學習過程,不是純粹要求學生提出標準答案,而是引導學生重視思維方式和探尋解答思路。讓學生在對已給的文字、史料、圖片、實物中去分析、研究、討論,從而自己解釋、驗證、探索有關(guān)問題,并且得出結(jié)論,使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。研討式教學是一個比較寬泛的概念,主要指圍繞某一論題,通過教師的啟發(fā)、懸念的設(shè)定、成人學生的參與、個案的分析等方式,尋找最佳結(jié)論。這種方法非常符合成人學生學習的特點,有助于發(fā)揮其學習的主動性和思考的創(chuàng)造性,有利于促進成人學生獨立探求知識和運用理論解決實際問題的能力。同時還應看到,成人學生大都具有豐富的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷,對那些具有現(xiàn)實實踐性的問題特別關(guān)注,并易于激發(fā)思考。實踐性教學(含實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計)是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和動手能力的重要手段,是成人教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。集中實踐性教學環(huán)節(jié)是指在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中根據(jù)人才培養(yǎng)需要設(shè)置的、本專業(yè)學生必修的教學環(huán)節(jié),是學生在教師指導下通過其親身體驗、自己動手完成的教學過程,它包括課程設(shè)計、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)等集中實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性,有著理論教學不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要途徑。設(shè)置集中實踐性教學環(huán)節(jié)的目的是為了使學生鞏固所學理論知識,應用所學的理論知識去分析解決生產(chǎn)實際中的問題,鍛煉和提高從事本專業(yè)工作的能力,增強創(chuàng)新意識。實踐性教學主要包括教師指導下的社會調(diào)查、參觀考察、模擬現(xiàn)場等活動,這種方法的最大特點是有利于發(fā)揮成人學生的個性,能在具體實踐中因人而異地培養(yǎng)興趣,從而實現(xiàn)學以致用。注重研討式教學與實踐性教學的結(jié)合,不僅能集中二者之長,將教學形式由課堂擴大到課外,更重要的是可以營造一種良好的學習氛圍,進一步促進知識由感性向理性升華和飛躍。采用上述教學方法要重點做好四個方面的工作。一是教師首先要根據(jù)教學大綱,深入了解教材的體系結(jié)構(gòu),認真搜集資料,多角度擬定問題。二是全面了解成人學生,通過小型座談會、問卷調(diào)查、個別訪談等形式,掌握成人學生的知識現(xiàn)狀和對哪些問題具有敏感點,分析成人學生的需要,力求有的放矢。三是合理安排時間,如開展研討式教學之前,先布置相關(guān)的調(diào)查實踐或資料搜集的任務,讓成人學生做好充分準備。四是教師對整個過程進行必要的評點,盡管研討式教學可作為實踐性教學的先導,實踐性教學也可以是研討結(jié)論的進一步印證,二者可以反復交錯,但能否卓有成效,關(guān)鍵是教師能否隨時引導,肯定正確結(jié)論,糾正錯誤觀點,在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)成人學生獨立思考的習慣。
　　成人教學應采取不同的方式和手段,充分利用各自的優(yōu)勢進行資源整合,融合教師個性化教學和學生自主學習,形成優(yōu)勢互補,建構(gòu)能幫助學生達到最佳學習效果的成人教學新模式。該教學模式不僅能幫助學生培養(yǎng)良好的繼續(xù)學習能力,增強其多元文化思辨能力,而且能有效地促進提高其文化功底和對再學習必要性的認知,激發(fā)其強烈的學習欲望,從而切實幫助學生建構(gòu)知識體系、發(fā)展實踐能力、提高綜合文化素養(yǎng),使學生的綜合能力得到全面的發(fā)展,以適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。
　　
　　本文系陜西省成人繼續(xù)教育教學改革項目(編號09J03)階段性研究成果。

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