信息化背景下成人教育電類基礎課程教學模式初探

　　【摘要】通過分析成人教育教學對象以及電類基礎課程教學的特點，說明成人教育電類基礎課程的信息化教學設計的必要性，提出了成人教育電類基礎教學的信息化教學模式。其應用價值不僅適用于成人教育，對于本科院校、職業(yè)技術院校平臺課的信息化以及中小學信息化教育均具有借鑒意義。
　　【關鍵詞】成人教育；信息化；教學模式；MOOC；學習社區(qū)
　　【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001—8794{2014）11—0044—03
　　教育部副部長杜占元對教育信息化的核心理念做了如下定義：“教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合�！背扇烁叩冉逃�是我國高等教育的重要組成部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術的快速發(fā)展，給成人教育的信息化建設既帶來了機遇，又帶來了挑戰(zhàn)。
　　一、電類基礎課程信息化的意義
　�。ㄒ唬┪覈�高校信息化的背景
　　高校承擔著成人教育的大部分培養(yǎng)任務，而高等教育、成人教育、繼續(xù)教育的信息化已是大勢所趨。2014年3月，教育部辦公廳下達關于印發(fā)《2014年教育信息化工作要點》的通知，提出：首先，加強國家開放大學信息化基礎設施建設。推進國家開放大學智慧校園建設，實現(xiàn)教學樓無線網(wǎng)絡覆蓋，完成二期210間云教室建設工作。其次，促進高等教育和繼續(xù)教育領域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應用。深入研究MOOC對高等教育的深刻影響，支持“985工程”高校開設開放在線課程，組織部分地區(qū)實現(xiàn)高校公共基礎課、專業(yè)基礎課的網(wǎng)絡共享。繼續(xù)開展精品視頻公開課和精品資源共享課建設，繼續(xù)開展虛擬仿真實驗教學中心建設。
　�。ǘ�）高校成人教育電類基礎課程信息化的意義
　　成教的授課對象是已經(jīng)走上工作崗位的成人，學員間差異性很大，個人的專業(yè)基礎參差不齊，沒有集中的學習時間，只能利用分散的時間進行學習。但具有獨立學習能力，希望在學習的過程中有更多自主權，如選擇適合自己情況的課程、學習內(nèi)容、學習進度、學習方式甚至教師等。他們具有明確的學習目的，希望根據(jù)自己的所需進行學習，希望在更短的時間內(nèi)接受更多的知識量。因此，在成人教育中，教學方式須靈活多樣，才能最大限度地組織成人參加學習。大膽改革、勇于創(chuàng)新，這樣才能使成人教育立于不敗之地。
　　從課程的性質(zhì)出發(fā)，高校成人教育電類基礎課程包含電路、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電工與電子技術、電工技術、電子技術等，需針對不同專業(yè)要求，分層次進行授課安排，是全國高校幾乎所有工科、理科類專業(yè)必學的基礎課，面向的學生數(shù)量多、專業(yè)繁。該系列課程還具有如下特點：首先，教學難度大。單靠學生自學難度很大，教師教學仍然是主要的學習形式，需充分發(fā)揮教師的主導和調(diào)控作用，為學生營造一種自主探究的學習氛圍。其次，學時少、內(nèi)容多、課堂信息量大、課程相關科學技術的發(fā)展異常迅速，新知識、新技術、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得課程的深度和廣度都在增加。教學方式需趨于靈活化，采用多種教學方式相結合的方式，如采用學生自學、教師簡單講授和重點講授相結合的方式才能解決學時少、內(nèi)容多的問題，而信息技術的合理應用可較好地解決此類問題。最后，電路圖多，隨著學習的深入，電路越來越復雜。因此，迫切需要運用信息技術有效地對電類基礎課程教學進行整合，建設“線上與線下”相結合的高校成人教育學習平臺。
　　二、成人教育電類基礎課程信息化教育模式初探
　�。ㄒ唬┏山绦畔⒒�教學內(nèi)涵的深入理解
　　成人教育信息化的直接執(zhí)行者是教師以及學校管理層，他們是成教信息化的直接驅(qū)動力。如果這個層面的教育工作者沒有對信息化教學的內(nèi)涵做深入的了解，固步自封，對信息技術不認可，甚至排斥，或是不熟悉，成教信息化的推進就會淪為空談。把思想上的認識放在技術上的實現(xiàn)和教學實踐之前，具有重要的指導意義。目前，我國對信息技術與專業(yè)課程群整合的系統(tǒng)研究還比較薄弱，雖然或多或少利用了信息技術的手段，但更多的是用“PPT+投影儀”來替代“黑板+粉筆”，授課方式只是更大規(guī)模地“滿堂灌”，“以學生為本”的信息化教學內(nèi)涵沒有深入到教師的內(nèi)心。因此，需要教師充分認識成人教育信息化的內(nèi)涵，指導學生充分利用信息技術，采用既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式來進行教學設計，并在課程的教學中進行實踐。通過教師的實踐和研究，旨在提高課程教學質(zhì)量，引導學生的自主探究學習，提高學習效率和效果。信息化教學不是用信息技術取代教師的作用，而是通過教師熟練應用新的信息技術豐富授課方式、學生的學習方式、教師群的教學管理方式、師生交流互動方式等方方面面，使傳統(tǒng)教學和新信息技術互補互促的一項技能。
　�。ǘ�）先進成教信息化技術的應用
　　傳統(tǒng)的成人教育學習多為非工作時間（節(jié)假日或晚上）集中面授，在忙碌了一天或一周后，學生精神較為疲憊，理論學習勁頭不足，進而衍生出一系列學習的負面情緒，如興趣低下等。如果將專業(yè)仿真軟件帶進理論課堂，“拋磚引玉”，通過一個簡單的應用實例的設計、仿真演示，從而順利地克服所有知識點前期學習的枯燥感，學習效果將會事半功倍。同時，計劃將微課這種新的教學模式引入，與課程的面對面教學互為補充。除此以外，學生可以通過在線的學習訂制將需要學習的內(nèi)容反饋給教師群，教師群整合學生的意見信息，來調(diào)整自己的線下和線上教學設計內(nèi)容。通過傳統(tǒng)教學和這些新的信息化教育技術的結合，來滿足學生的個性化學習需求。
　　1.充分利用電類專業(yè)仿真軟件
　　在講解數(shù)字電子技術的觸發(fā)器時，可以先用仿真軟件演示“四人搶答電路”，讓學生初步認識觸發(fā)器芯片74LS279在其中所起的作用，調(diào)動起學生學習的興趣，再逐步介紹各個觸發(fā)器的基本原理和特點。再如，在講計數(shù)器之前可以先通過簡單的單路交通燈的仿真演示，讓學生對計數(shù)器芯片在其中所起的靈活計數(shù)功能有更為直觀的認識，再提出問題：為什么可以用同一塊芯片實現(xiàn)不同進制的計數(shù)？為什么既可以加計數(shù)，又可以減計數(shù)？是怎么實現(xiàn)的？芯片的各個引腳有什么功？然后再引入正題，開始計算器的講解，若再輔以學生課后的仿真練習，在設計中體會無硬件約束地搭建、設計實際應用電路的樂趣，能高效地提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，更快地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高學生的動手能力和獨立思考與分析問題的能力。

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