歐洲成人教育協(xié)會的研究主題與工作特色

　　一、機構(gòu)概況
　　設(shè)立于比利時首都布魯塞爾的歐洲成人教育協(xié)會（European Association for the Education of Adults，EAEA）于1953年成立，由來自43個國家的116個成員組織構(gòu)成。作為歐洲非正式成人教育的倡導者，EAEA代表著歐洲超過6000萬的學習者。EAEA承擔的事務主要包括政策倡導、提供資源與信息、建立關(guān)系網(wǎng)絡。
　　（一）政策倡導
　　EAEA是歐洲較有影響力的協(xié)會和平臺之一，影響著歐洲非正式成人教育和終身學習的政策。EAEA與歐洲的協(xié)會以及地區(qū)、政府甚至許多國際性非政府組織（如歐洲議會、國際成人教育協(xié)會、聯(lián)合國教科文組織）開展合作。
　�。ǘ�）提供資源與信息
　　EAEA通過發(fā)行出版物、報告、手冊等，為成員組織的政策制定提供服務和建議。EAEA還將研究項目的結(jié)果和報告以專著的形式向公眾發(fā)布。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，EAEA通過特定成員的電子郵件向其發(fā)送簡報。公眾還可以通過EAEA的網(wǎng)頁和社交媒介獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新信息。
　�。ㄈ�）建立關(guān)系網(wǎng)絡
　　EAEA與歐盟決策部門密切合作，并與其他研究和發(fā)展機構(gòu)（包括大學）開展合作。此外，EAEA為教育利益相關(guān)者和非政府組織之間的聯(lián)系提供便利。目前，超過100個協(xié)會組成了EAEA的關(guān)系網(wǎng)絡。
　　二、政策研究主題的演變及背景
　　EAEA的政策主題在不斷演變。表1列舉的政策主題是其歷年在學術(shù)研討會、歐洲議會辯論和早餐會等場合提出的。此外，還有一些終身學習的政策議題是通過EAEA的年會和成員組織的全體會議提出來的。2008年開始，人們將目光投向成人教育的行動計劃。為了將終身學習納入政策議程，EAEA采用定量與定性方式開展研究，為學習帶來的效益尋找證據(jù)。
　　歐盟于2010年提出的“2020計劃”為EAEA的發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。2011年，隨著成人教育行動計劃的落幕，EAEA在政策層面開始重新擬定成人學習章程。歐盟提出了到2020年成人終身學習的參與度達到15%的目標，但在擬定章程的過程中，圍繞如何實施這一目標，人們展開了討論，同時移民問題也受到了關(guān)注。2012年，為老年人提供學習機會成為終身學習理念的核心。除了證明老年人學習帶來的一系列益處，如何推動“積極老齡化”成為EAEA的一個政策研究方向。
　　終身學習是實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型和減少貧困的關(guān)鍵因素。對個人來說，終身學習不僅可以提升其就業(yè)前景，促進身體健康，也可以為其過上更高質(zhì)量的生活提供機會。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）對成人技能的調(diào)查，也十分清楚地表明歐洲需要對成人教育進行投資。但是，這些觀點在教育領(lǐng)域外的討論中往往得不到理解，每當提及發(fā)展目標時，教育部分很難得到重視（尤其對于非正規(guī)成人教育而言）。在這樣的背景下，2013年，EAEA提出了“發(fā)展與合作中的終身學習：一項未竟的議程”以及“國際成人能力評估項目：對成人學習的意義”這兩大討論主題。
　　三、工作特色
　�。ㄒ唬┘夹g(shù)支撐
　　EAEA重視建立終身學習的技術(shù)支撐機制，通過各類技術(shù)支撐項目建設(shè)，拓展學習時空，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育和學習資源的共享，滿足學習者的個性化學習需求，促進學習者之間的交流與互動（見表2）。
　　從2003年到2011年，EAEA與歐洲大學終身學習協(xié)會（European Association for University Lifelong Learning）以及歐盟27個成員國的機構(gòu)組織（包括大學、消費者協(xié)會、成人教育協(xié)會）共同為消費者教育開發(fā)了基于網(wǎng)絡的可互動工具。這一項目分為兩個階段：第一階段（2003年12月-2006年6月）開發(fā)了8個模塊，包括消費者權(quán)利（consumer rights）、金融服務（financial services）、產(chǎn)品安全（products safety）、教師之角（teachers’ corner）、可持續(xù)消費（sustainable consumption）、一般服務（services of general interest）、金融常識（financial literacy）、食品安全（food safety）;第二階段在2011年6月完成。作為最終成果，該項目建立了具有重要影響的在線教育網(wǎng)絡（DOLCETA），該網(wǎng)站有所有歐盟官方語言版本，并考慮了27個歐盟成員國的本土法律和文化。
　　2009年10月-2012年9月，EAEA建立了名為“課程組織者格魯特維國際網(wǎng)絡”的專題網(wǎng)絡，這一項目旨在分享專業(yè)知識以及有價值的資料，通過加強交流與合作，提高成人教育課程的質(zhì)量。該網(wǎng)絡支持課程主辦機構(gòu)將自己的課程與歐洲終身學習項目（LLP）結(jié)合起來;支持組織者恰當?shù)貙⒊扇私虒W法應用到他們的課程當中;提升信息技術(shù)在教育中的使用。
　　EAEA非常重視弱勢群體的學習，采取了各種措施消除弱勢群體的學習障礙;同時，十分關(guān)注那些“被知識社會排斥”的群體（如移民、偏遠地區(qū)居民等）的終身學習。2012年11月開始的一個項目匯集了來自14個國家16個組織的力量，旨在滿足邊緣化群體（特別是移民和少數(shù)族裔）的需求，促進成人教育更加多元化發(fā)展，并促使這些學習者成為積極的歐洲公民。針對歐洲南部和中東部在成人教育發(fā)展上落后的現(xiàn)狀，EAEA正在開展的項目將為這些地區(qū)提供交流的平臺，以應對發(fā)展過程中遇到的挑戰(zhàn)。
　　2014年初，EAEA完成了一項關(guān)于發(fā)展教育的專題網(wǎng)絡建設(shè)，這一網(wǎng)絡在成人教育中心與非政府組織之間使用。另外，針對代際學習的網(wǎng)絡也在2014年3月底建成。這一網(wǎng)絡旨在總結(jié)和支持代際學習方面可持續(xù)和有效的實踐經(jīng)驗，推動這一領(lǐng)域的交流，并為實踐部門影響決策創(chuàng)造條件。目前還在進行的項目有兩個，一個針對邊緣化群體，另一個針對歐洲成人教育欠發(fā)達地區(qū)。
　�。ǘ�）多方參與

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