系統(tǒng)論視域下成人教育課程改革的原則與路徑

　　摘 要 成人教育對于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展，對于國家是否擁有足以應(yīng)對新世紀(jì)生產(chǎn)活動(dòng)需要的合格勞動(dòng)力具有不言而喻的重要性。而課程的遴選與安排、實(shí)施等則在成人教育中處于核心位置，是改革的重中之重。系統(tǒng)論視域下成人教育課程改革應(yīng)本著以成人為本、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和全球化三大原則，通過走成人主體性道路、從階段性到終生性、參與者合理分配相互合作、在空間上共生合作等路徑實(shí)現(xiàn)成人教育事業(yè)新突破。
　　關(guān)鍵詞 成人教育；課程改革；系統(tǒng)論；原則；路徑
　　中圖分類號 G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0028-04
　　系統(tǒng)論是對單一、孤立的思維方式的反思與超越，可被引入具體的教育情境，指導(dǎo)人們處理教育之中的問題。對目前成人教育課程進(jìn)行審視后，不難發(fā)現(xiàn)其中具有機(jī)械主義、保守主義等問題。系統(tǒng)論的介入有助于人們克服局限，明晰成人教育課程改革應(yīng)遵循的原則和應(yīng)探尋的路徑，從而為成人教育事業(yè)醞釀出新的突破。
　　一、成人教育課程改革中的系統(tǒng)觀
　　系統(tǒng)論可以說是一門源遠(yuǎn)流長，并且在時(shí)下能夠體現(xiàn)出其在哲學(xué)方法論上的指導(dǎo)意義，為包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)學(xué)科的發(fā)展提供有益的視角和方向的重要理論。早在古希臘時(shí)代，系統(tǒng)一詞就在人類的語言中出現(xiàn)，其概念指的是部分構(gòu)成整體，發(fā)展至今則指由兩個(gè)以上的成分或要素組成的統(tǒng)一集合體，與之對應(yīng)的便是系統(tǒng)思想作為一種哲學(xué)理論在曾提出“整體大于部分之和”的亞里士多德等先賢們的總結(jié)下應(yīng)運(yùn)而生。而真正作為一種理論被明確提出仍然要?dú)w于20世紀(jì)三四十年代奧地利的生物學(xué)家路德維�！ゑT·貝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy）提出的一般系統(tǒng)論，貝塔朗菲也被視作系統(tǒng)論的奠基人。
　　而在一般系統(tǒng)論逐漸擴(kuò)散到各種社會(huì)學(xué)科的領(lǐng)域中之后，系統(tǒng)觀也成為社會(huì)學(xué)科中處理要素與要素之間的關(guān)系，發(fā)揮要素具體功能的一種指導(dǎo)思想。在系統(tǒng)觀中，系統(tǒng)由各種硬件或軟件組成，硬軟件之間是具備整體性、聯(lián)系性、平衡性等多種特性的，系統(tǒng)除了會(huì)受到自身內(nèi)部要素的影響之外，同時(shí)還會(huì)受到環(huán)境的影響，而在社會(huì)學(xué)科之中，人可以被視作影響系統(tǒng)的最關(guān)鍵因素。
　　教育是一門復(fù)雜的社會(huì)學(xué)科，其涉及到教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教育資源配置以及具體教育手法運(yùn)用等，其內(nèi)涵可以說是極為寬泛和豐富的，由于教育能夠傳承人類文化，塑造人類的精神世界，其作用也是不可忽視的。成人教育是教育學(xué)中的重要組成部分。當(dāng)前，教育界普遍承認(rèn)人們已經(jīng)邁入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。而在這樣一個(gè)需要人用一生來不斷補(bǔ)充知識的時(shí)代中，普通的成年勞動(dòng)者對教育的參與程度又比其他不屬于一線勞動(dòng)力的人要更為重要。調(diào)查研究顯示，在人均國內(nèi)生產(chǎn)總值超過1500美元的國家或地區(qū)之中，產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代乃至整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵都不是在于某些行業(yè)的專家或精英，而恰恰是數(shù)以萬計(jì)，甚至數(shù)以億計(jì)的普通勞動(dòng)者。對于中國來說，大力發(fā)展成人教育事業(yè)，將這些一線勞動(dòng)者與技術(shù)人員、精英之間的距離盡量縮小，也是更好地融入國際社會(huì)，在新世紀(jì)取得更廣闊發(fā)展空間的必由之路。長期以來，成人教育仍然沒有得到應(yīng)有的重視，在教育的目的取向，具體課程內(nèi)容實(shí)施方式上仍然存在一定問題，如在辦學(xué)指導(dǎo)思想上保守傾向較為嚴(yán)重，課程較為靜態(tài)、老舊等，甚至被認(rèn)為是對普通高教模式的呆板沿用或“壓縮”，而忽略了成人教育自身的特色，教學(xué)的管理者和操作者對于現(xiàn)今的科學(xué)思維方法也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些都會(huì)影響到我國成人教育乃至整個(gè)教育事業(yè)的深入發(fā)展。
　　首先，成人教育事業(yè)本身就是以一個(gè)豐富的，有著復(fù)雜內(nèi)在組成要素的系統(tǒng)而存在于教育領(lǐng)域中的。成人教育之中的教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育組織方式等都互相影響。其次，對于成人教育的教育目標(biāo)而言，成人有著與未成年學(xué)生不同的自身特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)、分析、思考、獲取信息的能力和具體的價(jià)值判斷上與未成年人存在區(qū)別，成人的日常生活環(huán)境、工作環(huán)境也是復(fù)雜的系統(tǒng)，對其教育環(huán)境也有著微妙的影響。即使是相對于受眾同樣為成人的普通高等教育而言，成人教育也決不能僅僅是普通高等教育的翻版，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往相對于普通高校的學(xué)生來說要更為薄弱，進(jìn)入到成人教育時(shí)的“門檻”也較低。對于成人教育的教師而言，他們一方面要顧及學(xué)歷教育本身的嚴(yán)肅性，無法拋棄或摘取現(xiàn)有教材上的內(nèi)容，另一方面又必須考慮到成人學(xué)員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)欲望，因此不得不采取降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的下策，這樣做導(dǎo)致整個(gè)成人高等教育在質(zhì)量上的不足。相比起未成年教育和普通高教，成人教育更迫切需要引用先進(jìn)的、經(jīng)優(yōu)化的指導(dǎo)理論。系統(tǒng)觀作為一種能夠?qū)π率兰o(jì)中國成人教育事業(yè)的可持續(xù)化與專業(yè)化起到積極作用的思維，必須得到人們足夠的重視。
　　二、系統(tǒng)論視域下成人教育課程改革原則
　　以成人為本的原則。如前所述，成人學(xué)習(xí)者與未成年學(xué)生之間具有差異，成人教育課程在改革過程中對此應(yīng)給予積極關(guān)注，始終立足于成人這一基點(diǎn)，并尊重成人的“成長”，做到以人為本，使課程能夠真正適應(yīng)成人的智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展速度。例如，在成人教育中除了可以保留原本就有的與職業(yè)相關(guān)的課程，如行政管理、金融貿(mào)易等，繼續(xù)培養(yǎng)不同崗位上具有就業(yè)資格的人才以外，還有必要根據(jù)目前成人的教育狀況和精神世界增加如博雅課程、公民知識課程、家庭事務(wù)處理課程、保健與休閑娛樂課程等，適應(yīng)成人的不同需要，豐富成人的業(yè)余生活，同時(shí)也能夠促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的理念多元化、知識的專業(yè)化。
　　適應(yīng)社會(huì)發(fā)展原則。任何教育都需要考慮到社會(huì)的人才需求類型和社會(huì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度，成人教育的主體是比未成年人更貼近社會(huì)，更需要迅速將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成年人，自然也不例外。有學(xué)者指出：“成人教育為社會(huì)服務(wù)，主要表現(xiàn)為成人教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校布局、科類結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，使布局、結(jié)構(gòu)更加符合社會(huì)發(fā)展的需要�！盵1] 需具有前瞻性、綜合性的視野，在具體的學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中對教材選用、課程安排和考試選拔上系統(tǒng)考察市場因素，根據(jù)社會(huì)的長遠(yuǎn)和急切需要來有意識地對成人進(jìn)行培養(yǎng)（如社會(huì)工作、小語種等），并在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)科發(fā)展變化，時(shí)刻掌握較為前沿的理論和技術(shù)，使其能夠更加迅速地學(xué)以致用。反之，對于社會(huì)的需求量日益萎縮的某些專業(yè)，則應(yīng)主動(dòng)地縮減其在成人教育課程中的比例。

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