終身教育理念下的高職成人教育模式轉(zhuǎn)型與發(fā)展探討

　　[摘要]構(gòu)筑學習型社會需要樹立終身教育的理念，傳統(tǒng)封閉式的教育模式無法滿足人們繼續(xù)教育的需求。在終身教育理念下，高職成人教育面臨著目標定位不夠準確、辦學形式相對單一等問題，但也受到來自社會、成人教育行業(yè)以及成人自身的動力驅(qū)動，需要樹立以人為本的原則，促進教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式的多樣化，加強教師隊伍建設，促進高職成人教育模式轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。
　　[關鍵詞]終身教育；高職；成人教育；轉(zhuǎn)型
　　[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0066-01
　　隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，我國高等教育事業(yè)迎來了快步發(fā)展的春天。在終身教育理念下的學習型社會構(gòu)筑中，高職成人教育如何響應國家號召，適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，謀求自身的轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展，成為當前高職成人教育亟須解決的重要課題。終身教育作為一種教育理念，是在20世紀60年代的成人教育促進國際會議上被正式提出來的，終身教育理念不同于以往階段性教育的理念，其強調(diào)學習和教育是貫穿人的一生的過程，在縱向的時間階段上包括了嬰幼兒時期、青少年時期以及中老年時期；在橫向的學習場所上包括家庭、學校和社會的正式及非正式、正規(guī)及非正規(guī)學習。教育不能局限于學校教育的階段，成人教育作為終身教育理念的重要實踐，被視為是推動終身教育進程的重要抓手。
　　一、高職成人教育的現(xiàn)狀
　　隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，在終身教育體系的構(gòu)建過程中，高職成人教育也存在一些問題，面臨一些發(fā)展困境。
　　（一）目標定位不夠準確
　　成人教育是在解決社會學歷結(jié)構(gòu)不合理的歷史背景下被提出和發(fā)展起來的，以普通高等教育為模板發(fā)展起來的高職成人教育，在院校招生、學科設置、教學方式和教學內(nèi)容上多是對普通高等教育的簡單借鑒，缺乏對成人教育自身特點和規(guī)律的重視，不能體現(xiàn)成人學習的特點，不利于成人教育事業(yè)的與時俱進。
　　（二）人才培養(yǎng)方式不夠科學
　　高職成人教育多以學歷教育為主，以為學生提供學歷證書為主要目的，不重視受教育者終身教育理念的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式日趨與社會需求脫節(jié)，在學科設置和課程設計上過于重視理論知識的傳授，而忽視了技術操作和實踐能力的培養(yǎng)。灌輸式的理論教學、千篇一律的課堂培養(yǎng)，忽視了成人學生的個性特點和人才培養(yǎng)方案，不僅限制了成人學生發(fā)展的多樣性，也阻礙了高職成人教育的進一步發(fā)展。
　�。ㄈ�）教學效果不夠理想
　　教學效果是一切教學活動的最終評價。由于高等教育事業(yè)的擴張式發(fā)展，高等教育文憑不再是稀缺資源，導致高職教育的生源匱乏，學生水平較以往也有很大程度的下降。成人教育在教學設置和教學管理上缺乏科學性和規(guī)范化，教學中并沒有針對成人教育和受教育者自身的特點因材施教，進一步加劇了教學效果不理想的狀況。
　　二、終身教育理念下高職成人教育轉(zhuǎn)型的動力與原則
　　（一）高職成人教育轉(zhuǎn)型的動力
　　高職成人教育前途光明，轉(zhuǎn)型發(fā)展動力充足。（1）市場需求的增加。（2）教育行業(yè)間的競爭不斷加劇。生源危機的出現(xiàn)迫使高職成人教育轉(zhuǎn)變自身發(fā)展模式，調(diào)整戰(zhàn)略布局，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將工作重心由“學歷制造”轉(zhuǎn)變到全民參加的終身學習的學習型社會的建造上來。（3）成人自我發(fā)展與提高的驅(qū)動。傳統(tǒng)封閉的高職成人學歷教學必須轉(zhuǎn)向新型開放的非學歷教學才能滿足成人多樣化的學習需求，這也是新時期構(gòu)筑學習型社會賦予高職成人教育的特殊歷史使命。
　�。ǘ�）終身教育背景下成人教育轉(zhuǎn)型的基本原則
　　（1）以人為本。成人教育的對象主要是成年人，不局限于年齡的限制，任何人在成人后的任何階段都可以接受成人教育。（2）教育內(nèi)容綜合化。將學歷教育、職業(yè)證書教育、研修課程教育以及職業(yè)技術培訓相結(jié)合，培養(yǎng)復合型、實用型、創(chuàng)新性人才，在構(gòu)造知識體系的前提下提高受教育者自我學習和自我提高的能力，促進其不斷學習和提高自我，是當前高職成人教育題中之意。（3）培養(yǎng)模式多樣化。高職成人教育培養(yǎng)模式可以采取多種教學手段，以啟發(fā)式、誘導式、案例討論式和咨詢式等教學方法，引導受教育者結(jié)合實際工作情況發(fā)現(xiàn)和解決問題。
　　三、終身教育理念下的高職成人教育模式轉(zhuǎn)型與發(fā)展的具體措施
　�。ㄒ唬�構(gòu)建開放式的教育模式
　　為了應對后學歷教育時代的學習需求，構(gòu)筑開放式的教育模式勢在必行。打破職業(yè)教育與普通教育的藩籬，將學歷教育與非學歷教育有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)職前教育與職后教育的有效銜接。通過學分認定的形式，鼓勵受教育者考取職業(yè)證書，在增強和調(diào)動其學習積極性的同時，增強其工作的適應性和競爭性，真正做到以人為本。
　　（二）以社區(qū)學習平臺建設拓展多元教育模式
　　社區(qū)教育認為教育是社會成員共同的權(quán)利和義務，強調(diào)教育應該是社會體系的一個重要組成部分，應該打造人人、處處、時時都可以學習的學習型社會，提高個人的生活質(zhì)量和社會的整體素質(zhì)，最終實現(xiàn)個人的幸福追求和社會的和諧進步，這與終身教育的理念是一致的。社區(qū)教育為終身教育理念的實施提供了有力的抓手。
　�。ㄈ�）加強教師隊伍
　　教師是高職成人教育的主要施教者，是教學質(zhì)量的決定因素。一方面，高職院校要完善教師的職前和職后培訓體系，為教師自我提升提供良好的條件和制度保障，增強教師之間的學術交流，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，為教師提供到企業(yè)一線交流和實習的機會，最大限度地提高教師的綜合素質(zhì)和水平。另一方面，教師要在終身教育的理念下追求自身的發(fā)展進步，不斷增強自身理論和實踐能力培養(yǎng)，將自我學習、自我發(fā)展的實踐和體會經(jīng)驗，通過適當?shù)男问絺鬟f給受教育者，幫助學生提高自我學習的能力。

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