成人教育中提升學(xué)習(xí)者課堂參與度的有效策略

　　[摘 要] 成年學(xué)生群體是一個(gè)多元化的群體，具有不同的需求、經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)，教師必須了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目的，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流互動(dòng)。文章探討了多種學(xué)習(xí)者課堂反思及互動(dòng)策略，這些策略充分考慮到影響成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知和體驗(yàn)等諸多因素，可以有效地促進(jìn)成人學(xué)習(xí)。
　　[關(guān)鍵詞] 成人教育；成人學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)反思；課堂參與
　　[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 01-0069-03
　　一 成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)
　　加拿大成人教育研究者M(jìn)inniti將成人學(xué)習(xí)者定義為：“年齡延遲的傳統(tǒng)學(xué)生”（25周歲及以上）；經(jīng)歷了大量的生活改變事件；單身父母；尋求改善其當(dāng)前職業(yè)資格的個(gè)人；尋求改變職業(yè)的人；尋求個(gè)人成長和發(fā)展的人。Compton，Cox和Laanan認(rèn)為，成年學(xué)生“更有可能追求導(dǎo)致職業(yè)證書或?qū)W位的課程，他們關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)——通常是為了獲得或提高工作技能，認(rèn)為自己主要是工人而不是學(xué)生”。
　　學(xué)齡兒童和成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)方面存在諸多差異，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)水平、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的參與程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)際應(yīng)用程度。雖然成人的課堂經(jīng)驗(yàn)和需求是多種多樣的，但研究表明，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和需求主要是出于職業(yè)原因而參與高等教育，同時(shí)還有其他動(dòng)機(jī)諸如職責(zé)和角色。成人學(xué)習(xí)者帶來了豐富的背景知識(shí)和信息，這些都深刻地影響著成人學(xué)習(xí)過程。成人學(xué)習(xí)過程中，如果要取得成功的更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估成人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)準(zhǔn)備并在成人學(xué)習(xí)者的教育計(jì)劃中使用它是必要的。
　　對(duì)于很多成人學(xué)習(xí)者來說，高等教育機(jī)構(gòu)是一個(gè)獨(dú)特地承載著文化和“學(xué)術(shù)游戲”的“世外桃源”，他們可以獲得晉升或工作保障的專業(yè)知識(shí)，或者解決來自工作或家庭環(huán)境的社會(huì)壓力以獲得學(xué)位。由于成年人承擔(dān)著其他職責(zé)和角色，對(duì)于許多成年學(xué)習(xí)者來說，他們與教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)主要發(fā)生在課堂里。因此，課堂成為成人學(xué)生校園體驗(yàn)和發(fā)展的焦點(diǎn)。Broschar認(rèn)為，“課堂往往在成人學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)和發(fā)展中起著核心作用”。成人學(xué)生不僅經(jīng)常在課堂上有不同的經(jīng)歷和需求，而且還有兩個(gè)因素——他們的課堂體驗(yàn)以及與他們的職業(yè)相關(guān)的目標(biāo)。盡管成年人對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)之間的關(guān)系和價(jià)值觀有不同的看法，但課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，積極的、協(xié)作的和互動(dòng)的課堂教學(xué)策略都將有助于成人學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中充分發(fā)展。
　　二 可資借鑒的課堂參與策略
　　有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)意味著與學(xué)生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系，因此，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)以及采用積極、協(xié)作和互動(dòng)的課堂教學(xué)策略時(shí)，大部分成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展將得到最好的支持。
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)反思策略
　　學(xué)習(xí)是“為了掌握認(rèn)識(shí)的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識(shí)”，因此，“幫助學(xué)生檢視自我、進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。反思是服務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，學(xué)習(xí)反思有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者更好地感知學(xué)習(xí)。美國實(shí)用主義哲學(xué)家約翰杜威指出：“我們沒有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)......我們從反思經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”格倫和尼爾森認(rèn)為，如果學(xué)生不認(rèn)真思考他們的經(jīng)歷，他們的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)加強(qiáng)刻板印象和錯(cuò)誤的假設(shè)。因此，基于課堂環(huán)境激發(fā)成人學(xué)習(xí)者反思和批判性自我評(píng)估，將有助于他們通過自身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造知識(shí)。
　　1 “出課票”
　　課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)需要學(xué)習(xí)者持續(xù)傾注精力并積極建構(gòu)知識(shí)的過程。注意起伏現(xiàn)象的研究表明，在課堂上長時(shí)間將注意維持在某個(gè)學(xué)習(xí)主題上對(duì)任何學(xué)生（尤其是年紀(jì)較大的成人）來說都是極富挑戰(zhàn)性的。這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在回顧關(guān)鍵細(xì)節(jié)和組織關(guān)鍵信息時(shí)特別困難。對(duì)教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性的是確定成人學(xué)習(xí)者是否真正掌握了重要的概念或是其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。為緩解這一挑戰(zhàn)，建議采用“出課票”策略。在每次課程結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)習(xí)者一個(gè)提示，例如：“今天我學(xué)會(huì)了……”。學(xué)習(xí)者針對(duì)提示即時(shí)撰寫一份回應(yīng)作業(yè)，然后把它交給教師作為離開教室的“票”，意指“退出”。這些票沒有評(píng)分，只是用來了解學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)情況。費(fèi)舍爾等人認(rèn)為，撰寫“出課票”這段時(shí)間為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)反思他們學(xué)習(xí)成果機(jī)會(huì)。
　　2 等待時(shí)間
　　這一概念是在Rowe于1972引入的，起初是為了研究確定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量的反饋策略。實(shí)證研究的結(jié)論是：教師在接受和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋前，等待三到七秒會(huì)產(chǎn)生更高質(zhì)量的學(xué)生反應(yīng)，得到更多積極主動(dòng)的回答，且回答問題的時(shí)間更長。Stahl的研究已驗(yàn)證，教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者充裕思考的時(shí)間有助于他們知識(shí)建構(gòu)的完善程度。許多教師由于個(gè)性原因或是急于完成教學(xué)任務(wù)，只允許學(xué)習(xí)者花費(fèi)幾秒鐘回答課堂問題；或是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用一個(gè)或兩個(gè)詞語的答案，教師的理由是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的概括能力。顯然，很多問題本身包含復(fù)雜信息，思考問題過程和時(shí)間的剝奪等于限制了學(xué)習(xí)者對(duì)問題的深入思考。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思的一個(gè)重要條件是給學(xué)習(xí)者充裕的思考時(shí)間。
　�。ǘ�）課堂討論策略
　　帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中指出——“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對(duì)話”。課堂討論在課程教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，眾多不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)者在批判性對(duì)話互動(dòng)過程中整合差異性的觀點(diǎn)、信息，通過對(duì)他人和自我的審視、批判，調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)更為豐富多元的信息和知識(shí)。因此，課堂討論能極大地提高所有學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。拉爾森認(rèn)為，最好的討論是那些通過互換多種觀點(diǎn)以及幾乎每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)來充實(shí)和理解學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的討論。下文將介紹一些可資借鑒的課堂討論策略，期望通過這些策略的運(yùn)用，鼓勵(lì)全體學(xué)習(xí)者的參與并提供共享各種觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
　　1 “魚缸討論”
　　2000年美國學(xué)者格林提出名為“魚缸討論”的課堂交流策略，該策略將參與課堂交流的學(xué)習(xí)者比喻為玻璃缸里的魚，意指學(xué)習(xí)者在課堂上毫無保留地公開表達(dá)自己對(duì)某一問題的觀點(diǎn)和看法�！棒~缸討論”為眾多學(xué)習(xí)者開啟了一扇門，讓他們參與一個(gè)有爭議的話題。老師讓五到八名學(xué)生面對(duì)面圍坐在椅子上。另外有一把開放的空椅子�；顒�(dòng)開始前，班上其他同學(xué)都站在圈子后面觀察和傾聽同學(xué)們的討論。然后，教師坐在開放式的椅子上，提出一個(gè)高階的專業(yè)問題，隨后教師離開并轉(zhuǎn)移到那把開放的椅子后面。坐在圈子里的學(xué)生開始談?wù)撨@個(gè)話題。任何時(shí)候，站在椅子后面的學(xué)生都可以坐在開放式椅子上發(fā)言。當(dāng)他/她坐下的時(shí)候，在圓圈中說話的人進(jìn)行闡述他/她的觀點(diǎn)和見解，陳述完畢后離開他/她的椅子，在圈子后面跟著其他觀察者。這為下一位想發(fā)言的觀察者打開了一把椅子。這種討論一直持續(xù)到所有人都有機(jī)會(huì)坐下來參加討論。

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