以改革考評(píng)方式提高課程學(xué)習(xí)效果

　　【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等教育的重要任務(wù)之一。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)積極探索新的考試模式，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的有效性，適應(yīng)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　【關(guān)鍵詞】考試 改革 創(chuàng)新
　　【課題項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2012010288）。
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0247-01
　　考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，通過(guò)考試能有效地了解教與學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)今，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育體制改革的逐步深入，高校的人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)均已發(fā)生了很大變化，這些變化對(duì)課程考核、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式等提出了新的課題。
　　一、傳統(tǒng)的課程考評(píng)方式存在的主要問(wèn)題
　　傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容過(guò)于偏重對(duì)教材內(nèi)容、記憶能力的考核，輕視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的考核。教材內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案等，使學(xué)生形成了線性思維的習(xí)慣，不能充分反映學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。
　　考試形式比較單一。多數(shù)課程采用閉卷考試，試題內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往偏重于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶或理解，綜合性、應(yīng)用性試題偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　考試次數(shù)少，評(píng)價(jià)不科學(xué)。多數(shù)課程的考試通常安排在學(xué)期期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。這種考試安排極大地削弱了考試對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔�，既不利于教師根�?jù)考核結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，也助長(zhǎng)了應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向，使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。
　　理論考試多，技能、操作實(shí)踐應(yīng)用能力考試少。閉卷筆試是最便于運(yùn)用的考評(píng)形式，因此被廣泛地使用。然而對(duì)課程中重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評(píng)，由于實(shí)踐操作相對(duì)麻煩，教師往往只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告便給出分?jǐn)?shù)，輕視了對(duì)實(shí)踐過(guò)程與操作水平的考核，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付甚至抄襲，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　二、改革考試內(nèi)容
　　豐富考試內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才，需要通過(guò)考試達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)。因此，不但要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要考其對(duì)知識(shí)的遷移能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�？荚嚰纫獧z驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，也要檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。因此，需要構(gòu)建全面綜合的考試內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。試題內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材、教學(xué)大綱，應(yīng)體現(xiàn)出足夠的知識(shí)面寬度，尤其要設(shè)計(jì)出能反映學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力的試題。也可以提供足夠數(shù)量的試題，讓學(xué)生有自選機(jī)會(huì)，以此充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力和智能。
　　三、改革考試形式
　　開(kāi)卷考試與閉卷考試是常常使用的兩種考試形式。教師應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)、性質(zhì)、學(xué)生的層次等實(shí)際情況，可以考慮運(yùn)用多種形式完成課程的考核，以此給出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如，近年來(lái)在課程考核中，以下形式應(yīng)用得越來(lái)越多。
　　考試與考查相結(jié)合，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。運(yùn)用“期末考試+平時(shí)測(cè)驗(yàn)”的方式，以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎�平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)檩o，這種方式給出的評(píng)價(jià)結(jié)果比較科學(xué)全面。
　　閉卷考試與開(kāi)卷考試相結(jié)合。閉卷考試評(píng)分比較客觀、公正，能夠給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，因此在考試中被廣泛使用。但對(duì)一些專業(yè)課程，學(xué)生完成考試題目需要查閱大量的已有數(shù)據(jù)和資料，而這些數(shù)據(jù)和資料很難或沒(méi)有必要全部背下來(lái)，對(duì)這樣課程最好是采用開(kāi)卷方式，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而不是記憶能力。
　　考試與課堂發(fā)言或課程論文相結(jié)合。教師可結(jié)合課程特點(diǎn)，事先布置題目讓學(xué)生課下收集資料，再進(jìn)行課堂發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于加深發(fā)言學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，提升學(xué)生的成就感。教師對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特見(jiàn)解和新穎思想應(yīng)給予以肯定。課外論文能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，因?yàn)樽稣撐牡倪^(guò)程本身就是一種運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，也是提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的過(guò)程。
　　筆試與口試相結(jié)合。對(duì)某些課程可以運(yùn)用“筆試+口試”的方式考查學(xué)生。這樣可以使考核成績(jī)更能反映學(xué)生的實(shí)際水平。
　　四、多種評(píng)價(jià)方式
　　以權(quán)威的等級(jí)考試或職業(yè)水平測(cè)試代替校內(nèi)考試。我國(guó)現(xiàn)在許多行業(yè)都已有相應(yīng)的等級(jí)考試、資格認(rèn)證考試或水平測(cè)試，這標(biāo)志著我國(guó)各行業(yè)的從業(yè)人員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)正趨于規(guī)范。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地，可以在一些課程的考核中適時(shí)地引入行業(yè)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的人才與行業(yè)直接對(duì)接。
　　對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件比較完備的高校，可以將實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程考核安排在企業(yè)中進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生最終完成的工作結(jié)果或取得的工作業(yè)績(jī)，再結(jié)合企業(yè)單位的評(píng)價(jià)給出考核結(jié)果。以此可以引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
　　為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，可以開(kāi)展專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽或組織學(xué)生參加較高級(jí)別的專業(yè)大賽，對(duì)在比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生在相關(guān)的課程考核中給予加分或免考，這樣可以起到以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　采用多次考試，以最高分計(jì)入課程成績(jī)。運(yùn)用該種評(píng)價(jià)方式時(shí)，允許對(duì)第一次考核成績(jī)不滿意的學(xué)生，再參加一次相應(yīng)課程的考試，取兩次的最高分計(jì)入課程成績(jī)。為了兼顧保證公平與提高學(xué)習(xí)的積極性，高�？梢愿鶕�(jù)具體情況，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的時(shí)以學(xué)生的第一次課程考核成績(jī)?yōu)橹�，在學(xué)生的個(gè)人成績(jī)單中以最高分為主。
　　當(dāng)今，國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。對(duì)于創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新的學(xué)生，高�？梢钥紤]允許其免修或免考一些校內(nèi)課程，或者在相應(yīng)的課程考核中給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。
　　對(duì)于一些社會(huì)科學(xué)類的課程，教師可以采用讓學(xué)生提交讀書報(bào)告或課程論文，并以此作為課程考核的主要依據(jù)。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　素質(zhì)教育并非一蹴而就，考試改革也非一日之功。高校應(yīng)提倡教師大膽嘗試、積極探索考試改革，改革考試內(nèi)容、方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，由知識(shí)性學(xué)習(xí)變創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。提倡考試改革，力求能全面、合理地反映教與學(xué)的效果，注重對(duì)學(xué)生的能力考核，并不意味著可以忽視理論知識(shí)。無(wú)論怎樣改革課程考核，對(duì)于任課教師都意味著增加了工作難度。對(duì)教師而言，這也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教研課題，甚至是一個(gè)挑戰(zhàn)。每一種考試形式都存在利與弊，權(quán)衡利弊，不斷總結(jié)，注重實(shí)效，逐步探索出行之有效的考評(píng)方法是廣大教師應(yīng)長(zhǎng)期認(rèn)真思考的課題。
　　作者簡(jiǎn)介：
　　李偉（1971年—），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，副教授。

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