研究生課程體系設計與創(chuàng)新能力提升

　　[摘 要]課程教學是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。研究生課程改革的途徑包括課程體系設計、提升課程內(nèi)涵、改進教學模式、完善評價機制幾個方面。在研究生教育過程中，需不斷改革課程教學，認真做好研究生課程體系設計，實施教學形式的多樣化，改革研究生的課程評價機制，使課程教學的水平提高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到加強，從而為國家培養(yǎng)合格的研究生。
　　[關(guān)鍵詞]研究生教育；課程教學改革；創(chuàng)新能力；光信息專業(yè)
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0034-03
　　高等學校的研究生培養(yǎng)，中心任務是為國家科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新輸送高層次人才。研究生作為國家建設和發(fā)展的主力軍和中堅力量，創(chuàng)新能力無疑是核心和關(guān)鍵。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到研究生教育能否完成所承載的歷史任務。
　　隨著研究生教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，貴州大學作為地方211高校，研究生規(guī)模已達7000余人。但反觀近年來我校研究生的培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高，特別是在創(chuàng)新能力方面亟待加強。研究生創(chuàng)新能力的欠缺表現(xiàn)在學生的創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新精神缺乏，創(chuàng)新思維不足，實踐能力較弱等多個方面。究其原因，有傳統(tǒng)研究生教育理念問題，有學位論文選題、開題、答辯的管理問題，有培養(yǎng)模式的問題，有學科發(fā)展的機制問題，也有導師的問題。[1] [2]
　　作為研究生導師，在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的過程中，課程教學無疑是其中重要一環(huán)。如何創(chuàng)新課程體系，改革課堂教學，也應是每一位研究生導師著力思考的問題。[3] [4] [5]通過對研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的總結(jié)和反思，結(jié)合學科特點和學生實際，我們對研究生課程體系設計和教學方法改革進行了初步的探索與實踐，本文談談在這方面的體會。
　　一、認真做好研究生課程體系設計
　�。ㄒ唬┦紫纫�科學地安排教學計劃
　　研究生的課程除外語和政治公共課外，專業(yè)課分為三個層次：第一個層次是專業(yè)基礎(chǔ)，必須夯實學生基礎(chǔ)，并從本科教育過渡到研究生教育。例如，在光通信方向的研究生培養(yǎng)中，我們設置了高等量子力學、量子光學等前沿基礎(chǔ)的物理理論課程，使學生能夠從物理根源上更好的理解技術(shù)，并為更前沿的光信息技術(shù)研究打下根基；第二個層次是研究基礎(chǔ)，為學生完成從基礎(chǔ)理論學習到專業(yè)研究的轉(zhuǎn)變。從知識學習到研究能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，我們安排了激光技術(shù)與應用、工程光學、近代光學實驗等課程；第三個層次是學科前沿，通過學術(shù)報告、論文選講、論文選讀等方式讓學生獲取本專業(yè)的最新研究動態(tài)，拓寬思維視野，為學生確定研究方向，選擇論文題目打下基礎(chǔ)。總之，在課程體系設計中，一定要考慮課程的前后銜接，層次遞進，不重復，重要內(nèi)容不遺漏，改變研究生課程教學的隨意性現(xiàn)象。
　�。ǘ�）豐富和提升課程內(nèi)涵
　　1.注重學科的交叉和滲透。創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生于多學科的交叉點上。課程教學中注意學科交叉滲透，不僅拓寬學生知識面，擴大視野，使學生了解學科間的關(guān)聯(lián)，也了解交叉性、邊緣性、跨學科領(lǐng)域研究的動態(tài)，更使學生可以吸收不同學科的學術(shù)思想，形成多學科的能力架構(gòu)，有利于創(chuàng)新。例如在光信息專業(yè)的學生培養(yǎng)中，我們同時講述了與電子、生物、材料以及數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，讓學生了解其他研究領(lǐng)域的研究動態(tài)和前沿，豐富了學生的科學研究背景，讓學生尋求到學科交叉的契機。
　　2.充分體現(xiàn)學科的前沿觀點。不僅在專業(yè)課、論文選讀等課程關(guān)注這一點，基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容中也應有意識地聯(lián)系前沿的研究動態(tài)，學科的發(fā)展趨勢，這不僅能引起學生對新知識探求的興趣，體會基礎(chǔ)知識的重要性，也有利于學生根據(jù)自己的興趣和專長，選擇科研方向，從而獲得有意義的新成果。
　　3.在課程教學中，踐行“授之以魚不如授之以漁”。一是以課程的內(nèi)容為載體，注意引導學生總結(jié)學習方法，學會如何獲取知識，靈活運用知識，并引導學生在總結(jié)和分析比較的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點。在專業(yè)課程教學中，結(jié)合所學內(nèi)容，給學生布置一些研究性作業(yè)。讓學生自主收集文獻、閱讀、總結(jié)歸納，并在課堂上作報告，特別要求學生給出自己對所報告內(nèi)容的見解，指出所涉及方法的優(yōu)勢、不足，應用范圍及努力方向。不僅如此，通過知識積累、演化、擴展、提高過程，通過研究范例的解析，使學生學習各種研究方法，體會深刻而有本質(zhì)意義的問題如何提出，針對所要解決的問題，如何尋求解決問題的途徑，使學生在課程學習中，不僅學習知識，也學習了方法。特別在后期課程中，要注意方法論和研究方法的引導。學術(shù)報告也能讓學生有意識地學習研究方法，使研究生在課程學習中，不僅建立了較為堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，在學習方法和研究方法上也有了質(zhì)的飛躍，逐漸形成問題意識、求異精神，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法。
　　二、課程教學形式的多樣化
　　課程體系設計中力求科學化，目的明確，層次感強，課程內(nèi)容多元豐富，為了達到預期的教學目的，還需采取靈活多樣的課程教學形式。在教學實踐中，結(jié)合信息學科的特點，用多種形式的教學，取得較好的效果。
　�。ㄒ唬┗�動式教學模式
　　課堂教學中，改變由老師唱獨角戲的局面。根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合貴州大學學生實際，由老師先做示范講解，再由學生歸納總結(jié)。在學生進入學習狀態(tài)后，由學生分頭準備報告，然后組織學生討論，其他的同學提問，補充或質(zhì)疑，使學生主動學習，并在知識的學習過程中，學會如何學習，如何提出問題，如何分析問題，如何解決問題。老師參與討論并點評，使學生深刻認識所學知識的基本規(guī)律，在各種應用中的物理實質(zhì)，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，取得了良好的效果。
　�。ǘ�）采用案例和討論式教學
　　根據(jù)學科特點，就一些重要的典型結(jié)構(gòu)和方法進行案例和討論分析。如，光學諧振腔是光信息技術(shù)中常見結(jié)構(gòu)，可由學生根據(jù)不同的諧振腔及其應用方式進行研究性學習。針對各類實驗方案，讓學生就方案的設計原理、重要技術(shù)手段、方案的優(yōu)劣、改進意見等進行討論，可能的情況下，通過實驗來驗證討論的結(jié)果，讓學生受益匪淺。在討論過程中，學生積極思考，相互學習，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學批判精神，有學生提出了自己的見解和新技術(shù)方案，其研究成果已作為論文發(fā)表。

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