基于MOOC環(huán)境的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

　　[摘要]教師要想在課堂上獲得良好的教學(xué)效果就必須要做好教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并且嚴(yán)格地按照課堂教學(xué)框架來開展教學(xué)工作。本文分析并研究了基于MOOC環(huán)境的課程設(shè)計(jì)原則和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并對其設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析，日后如果想進(jìn)行類似課程的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，就可以按照相關(guān)的課程設(shè)計(jì)模型來進(jìn)行快速的課程設(shè)計(jì)，這樣就能大大提高課程設(shè)計(jì)的效率。
　　[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)設(shè)計(jì)；模式
　　目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教學(xué)時(shí)空單一、講授過程不可重復(fù)、教學(xué)呈現(xiàn)形式局限等問題，同時(shí)目前的學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)與生活都習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，喜歡網(wǎng)絡(luò)帶來的各種便利，也更樂于接受各種電子化的信息模式，加之部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、接受知識速度慢、學(xué)習(xí)專注時(shí)間不長的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和手段已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意、學(xué)生難以通過傳統(tǒng)課程拓展專業(yè)視野，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，MOOC（慕課）應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)受限于時(shí)間和空間，但是MOOC則不必考慮這些，因其工具資源多元化、參與具有自主性、能反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)評價(jià)等特點(diǎn)，可以有效打破教學(xué)時(shí)空限制，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，能夠讓學(xué)生獲得更多的新知，作為課程新類型正在走入高校，融入學(xué)習(xí)者的生活中�，F(xiàn)階段，很多的教育工作者并沒有充分地認(rèn)識到MOOC課程模式存在的優(yōu)勢。所以，高校應(yīng)該充分利用MOOC課程模式的優(yōu)勢來進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)計(jì)，這樣就能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和靈活性，進(jìn)而從根本上提高高職教育院校的教育水平，讓廣大的學(xué)生受益。
　　一、研究現(xiàn)狀
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的開放課程的數(shù)量和種類越來越多，這也為MOOC課程模式的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，MOOC課程模式被廣泛地應(yīng)用到了很多的教育領(lǐng)域和行業(yè)，國內(nèi)的一流大學(xué)目前已陸續(xù)加入MOOC陣營，并面向全球提供在線課程。同時(shí)MOOC課程模式也有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育以及開放教育的不足，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育以及開放教育以教師的授課視頻為主要教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程為單向模式，無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，目前的MOOC平臺(tái)，個(gè)人用戶可以根據(jù)自己的需求來選擇自己喜歡的課程，同時(shí)教師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)。鑒于MOOC的優(yōu)勢，現(xiàn)階段很多的高校都開始建設(shè)自己的MOOC課程，這其中除了需要解決網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等關(guān)鍵技術(shù)障礙，更重要的是對MOOC課程教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。
　　二、基于MOOC背景的課程設(shè)計(jì)原則
　　通過對不同類型的MOOC平臺(tái)上的大規(guī)模開放在線課程案例分析與研究，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)了其課程設(shè)計(jì)原則。
　�。ㄒ唬┻m度分解原則
　　MOOC環(huán)境中的課程視頻通常以知識點(diǎn)為單位來控制視頻時(shí)長，一般在十五分鐘之內(nèi)，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)問題。如果知識點(diǎn)屬于復(fù)合知識點(diǎn)，一個(gè)課程視頻不足以將問題講清楚，可以對知識點(diǎn)進(jìn)行適度的分解，但是在課程設(shè)計(jì)的過程中不能一味地追求短小而將課程隨意劃分，這樣課程的完整性和連續(xù)性將受到影響不便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要根據(jù)課程性質(zhì)的特點(diǎn)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等方面來適度分解和組織課程。
　　（二）可交互性原則
　　學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)若沒有交互性，就是學(xué)習(xí)資源的堆砌，得不到學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在線課程設(shè)計(jì)的交互性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)與課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)者之間的交流以及授課教師與學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，這也是MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別。
　�。ㄈ�）以學(xué)習(xí)者為中心原則
　　MOOC課程平臺(tái)最大的優(yōu)勢就在于可以讓用戶根據(jù)自己的實(shí)際狀況來自行決定學(xué)習(xí)的課程和進(jìn)程，這樣就能最大程度的增強(qiáng)學(xué)生的自主性和靈活性。需要特別指出的是，MOOC課程平臺(tái)設(shè)計(jì)者應(yīng)該在設(shè)計(jì)過程中確保大部分的瀏覽器和終端都能使用。用戶在使用MOOC課程平臺(tái)聽課的過程中還可以參加一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，用戶還可以對自己所選擇的課程進(jìn)行評價(jià)和打分。
　�。ㄋ模┒鄻踊�原則
　　MOOC環(huán)境下的在線課程的課程設(shè)計(jì)多樣化原則包括版本多樣化和內(nèi)容多樣化兩個(gè)方面。版本多樣化是指設(shè)計(jì)者要考慮在PC端、移動(dòng)端以及在不同瀏覽器中的呈現(xiàn)形式；內(nèi)容的多樣化是指通過對課程視頻、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)得百分進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，讓課程資源的多元化，并且滿足學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由選擇。
　　（五）社會(huì)性建構(gòu)原則
　　在MOOC環(huán)境下，所有的網(wǎng)絡(luò)課程都是面向所有的用戶。用戶可以根據(jù)自己的需要從這些眾多的課程中來選擇課程。學(xué)習(xí)者除了通過視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，還需要通過提問、交流、討論、解答等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境下的在線課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與解答疑惑，同時(shí)提供各類型的社交工具讓學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行問題的交流和知識的共享，多樣的互動(dòng)交流活動(dòng)可以讓學(xué)習(xí)者接觸到各類知識層面的學(xué)習(xí)成員，提升學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間。
　　三、基于MOOC背景的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析
　　教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套完整的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)者通過這套模式，可以快速開發(fā)課程內(nèi)容。本文通過對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育的分析，提出了一種全新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，包含很多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先，要對用戶自身的情況進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，還要根據(jù)學(xué)習(xí)資源來設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。最后，還要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各個(gè)階段分析可以為MOOC課程設(shè)計(jì)與開發(fā)做準(zhǔn)備。
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)者分析
　　用戶注冊和使用MOOC平臺(tái)的過程中十分簡單。所以，從整體上看，MOOC平臺(tái)是面向所有的網(wǎng)絡(luò)用戶，沒有嚴(yán)格的進(jìn)入條件的限制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前Udacity的注冊學(xué)習(xí)者覆蓋了兩百多個(gè)國家。MOOC平臺(tái)的開放性，讓學(xué)習(xí)者不論什么樣的年齡、國籍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)背景的人均能暢通無阻的利用MOOC平臺(tái)來選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程。用戶可以任意的瀏覽相關(guān)的課程，發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的課程選擇進(jìn)入聽講即可。所以，用戶在課程的選擇上是不會(huì)受到嚴(yán)格的限制。這種課程設(shè)計(jì)模式充分考慮了學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)者的環(huán)境。由于課程用戶的知識水平以及受教育的程度不同，所以課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分地考慮到用戶知識水平的差異。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)之前對潛在的目標(biāo)用戶進(jìn)行需求分析，了解他們的真實(shí)的課程需求狀況，這樣就能確保課程設(shè)計(jì)的針對性和有效性。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)者還應(yīng)該根據(jù)不同用戶所處的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

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