中高職銜接“課程鏈”建構(gòu)研究

　　摘 要：目前，中高職銜接已成為應(yīng)對職業(yè)教育外部改革與內(nèi)在發(fā)展需求的必然趨勢，而課程銜接是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中高職銜接背景下“課程鏈”的建構(gòu)是對課程銜接實踐理念指導(dǎo)的初步探索。以德、美兩國為代表的國際背景為基礎(chǔ)，從“課程鏈”的內(nèi)涵、意義、建構(gòu)的具體要求以及保障等四個方面來闡釋，強(qiáng)調(diào)課程銜接要依據(jù)社會發(fā)展需求、人才培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，突出銜接的靈活性、人本性與規(guī)律性等特征，在國家政策、優(yōu)質(zhì)師資隊伍以及評價機(jī)制等保障體系下，以課程銜接推進(jìn)中高職的有效銜接，逐步建立與完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
　　關(guān)鍵詞：中高職銜接；“課程鏈”；建構(gòu)
　　作者簡介：李興洲（1965-），男，山東莒縣人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，研究方向為職業(yè)教育、成人教育；耿悅（1992-），女，河北唐山人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育。
　　基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“精品課程建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)路徑研究”（編號：DJA130333），主持人：李興洲。
　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0012-07
　　“德國工業(yè)4.0”、“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的提出拉開了世界范圍技能革命的序幕，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才越來越成為時代發(fā)展的需求，這對職業(yè)教育的改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展勢在必然，中高職銜接越來越顯示出其時代價值和現(xiàn)實意義。國務(wù)院明確2015年通過分類考試錄取的學(xué)生要占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道[1]，中職生將成為高職院校的主要生源。為了更好地應(yīng)對這一發(fā)展趨勢，探索中高職銜接的有效途徑顯得尤為重要，課程在學(xué)校發(fā)展中起關(guān)鍵性作用，因此，課程銜接不僅是實現(xiàn)中高職銜接的構(gòu)成要素，也是銜接實踐中的基礎(chǔ)和橋梁。探索與建構(gòu)中高職課程銜接的“課程鏈”理念，對課程銜接實踐具有理論指導(dǎo)意義，因而進(jìn)一步推動中高職有效銜接，才能促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善。
　　一、“課程鏈”建構(gòu)的背景
　　職業(yè)教育改革緊隨社會發(fā)展的步伐，職業(yè)教育改革的主題與發(fā)展的方向是在職業(yè)教育哲學(xué)和思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，中高職銜接“課程鏈”建構(gòu)的醞釀、生成等都立足于世界職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，其中德國和美國在職業(yè)教育改革與發(fā)展中積累了寶貴的經(jīng)驗，值得研究與借鑒，同時也為“課程鏈”的建構(gòu)提供了現(xiàn)實背景。
　　德國職業(yè)教育發(fā)達(dá)，以獨具特色的職業(yè)觀文化和“雙元制”聞名。在工業(yè)化革命之后，職業(yè)在眾多文化中成為社會結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)和管理社會成員間的關(guān)系上有建設(shè)性意義，它賦予每個人不同的角色，保障社會有序運(yùn)行。在德國社會，把崇尚職業(yè)資格和價值實現(xiàn)作為一種職業(yè)觀念，德國人普遍認(rèn)為，具有某種職業(yè)資格不僅是個體生存重要的必要基礎(chǔ)，還是實現(xiàn)自身價值并獲得社會認(rèn)可的重要前提。但是當(dāng)“去職業(yè)化”、“職業(yè)的衰退”以及“職業(yè)教育的危機(jī)”等思潮涌起時，德國的職業(yè)方法論仍專注于職業(yè)中以現(xiàn)實為導(dǎo)向的理論，堅持職業(yè)觀不可替代。除此之外，凱興斯坦納在現(xiàn)代德國學(xué)術(shù)和職業(yè)教育體系發(fā)展中起了奠基作用，確立了通過提供職業(yè)教育與培訓(xùn)來發(fā)展“公民教育”的職業(yè)教育哲學(xué)核心理念。以人文主義為起點，探索通識教育學(xué)校體系與受職業(yè)觀控制的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系之間的融合點，逐步將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與行業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，揚(yáng)棄以學(xué)科為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程建構(gòu)原則，課程內(nèi)容兼具標(biāo)準(zhǔn)化、多元化與靈活性。也正是在這樣的職業(yè)教育理念下，德國雙元制職業(yè)教育模式得以順利開展，“雙元制”就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合[2]。雙元制在培養(yǎng)操作技能的同時，十分注重理論知識學(xué)習(xí)和公民道德教育[3]。德國職業(yè)教育統(tǒng)籌教育育人、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展三個方面，促進(jìn)個體成長，為人的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備，打造出了世界領(lǐng)先、有德國鮮明特色的職業(yè)教育系統(tǒng)，以及與之相適應(yīng)的課程體系。職業(yè)學(xué)校學(xué)生不斷由社會參與者變成社會貢獻(xiàn)者，為德國經(jīng)濟(jì)的騰飛儲備了大量人力資本。
　　美國是目前世界上最發(fā)達(dá)的國家，要始終保持這個地位需要訴求于教育的貢獻(xiàn)，不能缺少職業(yè)教育的積極作用。從“民主主義”職業(yè)教育思想到“生涯教育”理念，再到“新職業(yè)主義”理念，美國的職業(yè)教育思想發(fā)展不斷發(fā)展創(chuàng)新[4]。在發(fā)展過程中逐漸確立了職業(yè)教育“終身性”、培養(yǎng)“完整的人”的育人理念，創(chuàng)新課程體系是將其付諸實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　20世紀(jì)60年代中期“職業(yè)群（career clusters）課程”的概念被提出，最初是作為“生計教育”的課程組織形式之一，20世紀(jì)70年代“生計教育”的全面實施，并真正在國家范圍實施。所謂職業(yè)群課程，是指分析職業(yè)群所需的共同知識和技能，以及各職業(yè)的入門技術(shù)，并對它們進(jìn)行組合，以此作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計劃地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一職業(yè)群共同的學(xué)術(shù)、技能及其包含的相關(guān)職業(yè)的核心入門技術(shù)，學(xué)生在畢業(yè)時獲得某一類職業(yè)的入口技能[5]。20世紀(jì)90年代，伴隨著學(xué)校向工作過渡（School to Work，STW）的改革和世紀(jì)之交學(xué)校向生涯過渡（School to Career，STC）的改革，改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)的結(jié)合、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)的整合，在此形勢下，職業(yè)群課程進(jìn)一步發(fā)展，并著力改善美國青年的生涯準(zhǔn)備，包括幫助青年繼續(xù)升學(xué)或獲得合適的工作，同時也要為青年的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，職業(yè)群課程的目標(biāo)為將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與終身職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供具有寬泛基礎(chǔ)及更靈活的學(xué)術(shù)與技能體系，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要[6]。具體表現(xiàn)為：一方面，重視為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)與咨詢，為學(xué)生提供各種信息，包括課程的內(nèi)容、生涯發(fā)展機(jī)會、取得生涯成功所需要的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)等；另一方面，在課程設(shè)置上培養(yǎng)學(xué)生綜合才能，不局限于具體工作崗位，關(guān)注實踐和經(jīng)驗對學(xué)生個體發(fā)展的重要作用，提供多重發(fā)展路徑。

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