高校思想政治理論課教學(xué)采用微課的必要性與可行性

　　[摘 要]高校思想政治理論課教學(xué)采用“微課”是高校思政課教學(xué)的自身要求，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際環(huán)境對(duì)我國(guó)高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要，是教育信息化的國(guó)際發(fā)展的新趨勢(shì)，是我國(guó)高校教學(xué)改革的必然要求。在理論基礎(chǔ)層面、軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面、社會(huì)心理層面、經(jīng)濟(jì)層面、教學(xué)環(huán)境層面和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都具有一定的可行性。
　　[關(guān)鍵詞]思想政治理論課教學(xué)；微課；必要性；可行性
　　[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）02-0023-05
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息總量的增長(zhǎng)加速，人類社會(huì)進(jìn)入“BB”（bronto byte，千億億億字節(jié)）為單位的數(shù)據(jù)信息新時(shí)代，即大數(shù)據(jù)時(shí)代[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，海量的數(shù)據(jù)資源，給傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)巨大變革。當(dāng)前，由于因特網(wǎng)是獲取信息的重要工具，因特網(wǎng)為載體的大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）提供大量新資源，注入了新“血液”；另一方面也給傳統(tǒng)思政課教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)、課堂講授為主的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高校思政課要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，亟需利用新媒體、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法充實(shí)思政課堂。如今以在線視頻為主的“微課”逐漸進(jìn)入研究者視野，高校思政課教師要積極利用大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字媒體的正能量、深化思政課的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)背景下提升高校思政課的實(shí)效性。
　　一、“微課”的緣起
　　與“微課”相關(guān)的概念有微型課程（Micro-lesson）和微課程（Micro-Lecture）。最早出現(xiàn)的是微型課程這個(gè)概念，由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出。新加坡教育部1998年通過(guò)多門課程進(jìn)行研究試驗(yàn)，其研究結(jié)果認(rèn)為，微型課程乃運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)（ICT） 來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是時(shí)間比較短（30～60分鐘），教學(xué)組織規(guī)模比較小，注重學(xué)習(xí)情境。而微課程（又稱“微課”）的雛形乃1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課[2]。McGrew將60秒課程設(shè)計(jì)成概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例三部分，并認(rèn)為其他領(lǐng)域?qū)＜乙部梢杂妙愃频姆椒ㄈブv解他們的專業(yè)。英國(guó)的納皮爾大學(xué)T.P. Kee提出一分鐘演講加以對(duì)微課的概念進(jìn)行補(bǔ)充。Kee認(rèn)為進(jìn)行一分鐘演講短小而精練，須充分掌握核心概念，具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)和一定數(shù)量的舉例，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通[3]。當(dāng)前大家所稱的“微課”，是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯正式提出的，他認(rèn)為“微課”是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，強(qiáng)調(diào)要將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。對(duì)比兩個(gè)概念發(fā)現(xiàn)：微型課程是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，而微課則以微視頻為核心教學(xué)資源，圍繞某一主題或關(guān)鍵概念開展的教學(xué)，有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式，更符合一門課程的要素和特征。
　　在國(guó)內(nèi)，“微課”研究專家包括胡鐵生、李玉平、焦建利、劉名卓、祝智庭、張一春等。胡鐵生在2010年針對(duì)教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀著手“微課”的研究，隨后國(guó)內(nèi)也有不少專家開始進(jìn)行相應(yīng)的研究。2013年，首屆“全國(guó)髙校微課教學(xué)比賽”的舉行，意味著一種新的教學(xué)理念、教學(xué)手段被引入并逐漸運(yùn)用于各層次、各學(xué)科的教學(xué)，加速了“微課”在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。高校思政課應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，加速數(shù)據(jù)資源與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，提高思政課的時(shí)效性。
　　二、“微課”的概念和基本特征
　�。ㄒ唬�“微課”的概念
　　在國(guó)內(nèi)，研究“微課”的專家學(xué)者很多，因其研究視角差異，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也存在差異。
　　1.“學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論”。持此觀點(diǎn)的代表人物有胡鐵生等專家。此觀點(diǎn)認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[5]。其核心理念強(qiáng)調(diào)“微課”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)媒介，這種資源的核心是微型教學(xué)視頻。
　　2.教學(xué)活動(dòng)論。持此觀點(diǎn)的代表有張一春等專家。教育部全國(guó)首屆高�！拔⒄n”教學(xué)比賽對(duì)“微課”定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[6]。其核心理念強(qiáng)調(diào)“微課”是以視頻為主要載體而開展的一種教學(xué)活動(dòng)。
　　3.“課或者課程論”。持此觀點(diǎn)的代表有余勝泉、劉名卓、祝智庭等專家。此觀點(diǎn)認(rèn)為“微課”是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，強(qiáng)調(diào)“微課”的本質(zhì)是“課”，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的載體，應(yīng)該具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，同時(shí)還有一定的教育服務(wù)功能等[7]。
　　從以上專家們的觀點(diǎn)可以看出，由于研究視角不同對(duì)“微課”的界定也存在一定的差異。“微課”經(jīng)歷著“微學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論—微型教學(xué)活動(dòng)—課或者課程論”的變化。筆者認(rèn)為“微課”首先是課，要從“課”的角度去理解其內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)。既然是課就要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)媒介等，其中教學(xué)手段—微視頻，是“微課”的核心部分。
　　（二）“微課”的基本特征
　　1. 時(shí)間“微”。對(duì)于“微課”在時(shí)間上的要求國(guó)內(nèi)外并不統(tǒng)一。美國(guó)的McGrew提出60秒課程，華南師范大學(xué)推出的6000多個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘。胡鐵生認(rèn)為“微課”視頻時(shí)間在5～8分鐘左右最合適。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的作品基本都在10分鐘左右。筆者認(rèn)為“微課”是課，最重要的是要講清楚某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)主題，因此時(shí)間控制在10分鐘左右為宜，既要講清楚問(wèn)題，又要避免時(shí)間冗長(zhǎng)，否則會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。

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