新課標(biāo)下深化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

　　摘要：新課標(biāo)滲透著以人為本的課程價(jià)值觀，著力打造持續(xù)、高效的課堂效益，深化高中數(shù)學(xué)課程改革。本文旨在進(jìn)行新課標(biāo)下深化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索。
　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；個(gè)人發(fā)展；高效課堂
　　對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念進(jìn)行研究，有助于進(jìn)一步提高課堂效率。
　　一、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課程價(jià)值觀
　　高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要的思想，就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)要以本學(xué)科明確的教育價(jià)值觀和學(xué)生發(fā)展觀為指導(dǎo)，它是課程論的靈魂所在，如果脫離它會(huì)使課程論走向誤區(qū)。新課程改革賦予課程新的價(jià)值，這也是課程改革的最終目的與任務(wù)。從價(jià)值主體維度來(lái)看，它無(wú)非有社會(huì)中心與學(xué)生中心兩種取向。以前我國(guó)傳統(tǒng)的教育課程體系在價(jià)值主體的選擇上明顯表現(xiàn)為以社會(huì)為指向和核心，即以“社會(huì)為本、知識(shí)為本”，如明確指出“課程設(shè)置要體現(xiàn)教育以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的原則”，這樣的課程價(jià)值取向使得學(xué)生個(gè)體以社會(huì)角色出現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，在根本上失去了自我。教育要為社會(huì)服務(wù)，但服務(wù)的前提是尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和提升，所以，新課程的核心理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽�，它意味著課堂教學(xué)必須把追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價(jià)值追求，使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展。
　　二、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維
　　教師是課改的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的領(lǐng)頭軍。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)到自己在課程改革和課堂教學(xué)中的地位及作用。而教學(xué)思維方式是教學(xué)行為的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在根源，當(dāng)前，教學(xué)思維急需從預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)換。
　　預(yù)成性思維的特征是重實(shí)體、重規(guī)律、重結(jié)果、重抽象，在其統(tǒng)領(lǐng)下，課堂教學(xué)過(guò)于注重對(duì)規(guī)律、規(guī)則的傳承與墨守，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本、以教為本、教決定學(xué)，而忽略了教學(xué)的對(duì)象是一群有著不同知識(shí)背景、不同情感體驗(yàn)、不同表達(dá)方式、不同思維水平的人，課堂呆板而沉寂，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生成為課堂上的“木頭人”。
　　生成性思維的特征是重關(guān)系、重創(chuàng)造、重具體、重過(guò)程，換句話(huà)說(shuō)，就是不能將教學(xué)與它所屬情境割裂開(kāi)。教學(xué)是師生雙方共同參與的過(guò)程，我們不能站在課堂教學(xué)之外進(jìn)行相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的、靈活機(jī)智的，它關(guān)注的是一次次具體的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生當(dāng)堂課的感受與表現(xiàn)，追求教師的選擇與創(chuàng)作，這樣更能促進(jìn)師生間數(shù)學(xué)思維的交流，在思維碰撞中產(chǎn)生矛盾沖突點(diǎn)，最后通過(guò)研究、探討、驗(yàn)證，使數(shù)學(xué)思維趨于統(tǒng)一。
　　三、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式
　　采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是高中數(shù)學(xué)課堂取得良好效果的關(guān)鍵所在。好的教學(xué)方式和方法，要以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生積極探索的求知態(tài)度為核心。分組教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一，其主要形式有兩種：搭配分組與同類(lèi)分組�！按钆浞纸M”忽視了學(xué)生間存在的差異，使組內(nèi)產(chǎn)生少數(shù)優(yōu)生“一言堂”的局面，學(xué)困生參與不進(jìn)來(lái)，最終導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。“同類(lèi)分組”按照科學(xué)、合理和有效的原則進(jìn)行分組，能夠構(gòu)建出學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體氛圍。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面也不同，組內(nèi)學(xué)生的水平層次不同，導(dǎo)致進(jìn)步的程度也不相同。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇分組教學(xué)模式。“同類(lèi)分組”是把同一層次、同一類(lèi)型的學(xué)生分為一組，便于在討論時(shí)產(chǎn)生同感，形成合力，共同提高。
　　四、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)案
　　學(xué)案教學(xué)是分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，做到以下方面：一是注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力、水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等方面的差別，以面向全體學(xué)生為原則，使學(xué)案起到激發(fā)全體學(xué)生參與的目的，設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要低，具有層次性。二是在尊重不同層次學(xué)生個(gè)性和水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)正面激勵(lì)機(jī)制的引進(jìn)，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。所以道路要多，終點(diǎn)要散。三是要以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展為主要目標(biāo)，學(xué)案設(shè)計(jì)要以通過(guò)理論知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。.學(xué)案不僅是認(rèn)知的階梯，更是討論的護(hù)欄，二者相輔相成，保障了分組教學(xué)的有效實(shí)施。
　　總之，高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。為此，教師要不斷更新教育理念，掌握科學(xué)的教學(xué)思想，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性和工具性，使新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的效果。
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