“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村終身教育形式分析

　　[摘要]網(wǎng)絡(luò)教育形式的出現(xiàn)，從根本上解決了傳統(tǒng)繼續(xù)教育下的“工學(xué)矛盾”，提高了政府的辦事效率，提高了醫(yī)療服務(wù)隊(duì)伍的服務(wù)水平和技能，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和諧發(fā)展，加快了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活技術(shù)的推廣與應(yīng)用步伐。能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化條件下的終身教育發(fā)展形式，能夠促進(jìn)終身教育在農(nóng)村快速發(fā)展。本研究主要采用實(shí)踐與文獻(xiàn)研究法相結(jié)合的方法，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱，結(jié)合多年從事繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)教育工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題和機(jī)遇以及對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育將是替代傳統(tǒng)繼續(xù)教育的一種可持續(xù)發(fā)展的終身教育形式，并且在農(nóng)村具有重大需求。此項(xiàng)研究希望能為地方政府和高校在加快農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展和改革過程中提供參考。
　　[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；傳統(tǒng)；繼續(xù)教育；終身教育
　　[中圖分類號(hào)]G779.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等高科技設(shè)備及手段呈現(xiàn)出一種新型的教育教學(xué)模式，是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，是教育與科技的有機(jī)結(jié)合，是未來(lái)繼續(xù)教育的主導(dǎo)方向，是實(shí)現(xiàn)終身教育的唯一途徑。美國(guó)早在2000年就已經(jīng)成立了網(wǎng)絡(luò)教育委員會(huì)（The Web—Based Education Commission）。到目前為止，已經(jīng)發(fā)展成為全球網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國(guó)家。隨著網(wǎng)絡(luò)全球化的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)向全世界蔓延。同時(shí)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高科技的迅猛發(fā)展，實(shí)施終身教育已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)，因此網(wǎng)絡(luò)教育也逐漸成為國(guó)際國(guó)內(nèi)開展終身教育發(fā)展的新趨勢(shì)。
　　2007美國(guó)林地高中亞倫.薩姆斯和喬納森.斜拉橋曼兩位老師利用錄制PPT和教學(xué)過程，放到網(wǎng)上給學(xué)生補(bǔ)課，后來(lái)被人們稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這其實(shí)就是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)基本應(yīng)用。2011年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)作為一種適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的新型教學(xué)改革模式，被各高校廣泛推廣。
　　在我國(guó)，早在20世紀(jì)90年代末就已經(jīng)開始了網(wǎng)絡(luò)教育探索，現(xiàn)已經(jīng)有超過70家高校開展了網(wǎng)絡(luò)教育，并且成績(jī)顯著。目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決勝階段，也是全面推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵期。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以及我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口的脫貧壓力等。要實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)就需要加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)步伐，轉(zhuǎn)變過傳統(tǒng)的繼續(xù)教育（即：夜大教育、函授教育）方式，將繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)教育為主的終身教育，并在中國(guó)廣大農(nóng)村進(jìn)行全面推廣，從而提升全國(guó)各族人民的綜合素質(zhì)和文化水平。首先，從根上解決農(nóng)民思想上、文化上的貧困；最后，再加上黨和政府制定的一系列的扶貧政策和幫扶計(jì)劃。這樣廣大農(nóng)村貧困人口就能真正實(shí)現(xiàn)脫貧，并逐漸走上致富之路。
　　本研究在我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)和繼續(xù)教育快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，主要采用直接實(shí)踐法和間接實(shí)踐法相結(jié)合的方式開展研究，分析我國(guó)繼續(xù)教育面臨的困難和存在的問題，結(jié)合我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和農(nóng)村貧困人口脫貧目標(biāo)。利用實(shí)踐與文獻(xiàn)法相結(jié)合的方式，對(duì)我國(guó)目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而揭示網(wǎng)絡(luò)教育在農(nóng)村的發(fā)展空間，得出網(wǎng)絡(luò)教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村終身教育的唯一途徑的結(jié)論。希望能為地方政府和高校在加快農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展和改革過程中提供參考和借鑒。
　　1 傳統(tǒng)繼續(xù)教育（夜大、函授）存在的問題
　　繼續(xù)教育是指繼高中、中專、技校之后的成人高等教育，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形式以夜大、函授為主，夜大、函授是我國(guó)50年代初為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的繼續(xù)教育形式而開辦的一種高等教育，1953年在中國(guó)人民大學(xué)率先開展。至今已經(jīng)有63年的發(fā)展歷程，曾經(jīng)為我國(guó)培養(yǎng)出了一大批杰出人才。但隨著時(shí)間的推移，夜大、函授開始出現(xiàn)了一些問題：
　　1.1 “工學(xué)矛盾”突出，無(wú)法做到“以仁為本”
　　繼續(xù)教育學(xué)生的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)歷復(fù)雜，感情生活非常豐富，工作壓力、家庭壓力、社會(huì)壓力等都非常大，工作和家庭會(huì)占去他們的絕大部分時(shí)間。因此，學(xué)習(xí)的時(shí)間特別有限，而且學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法固定。這就給學(xué)校的教學(xué)安排和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)繼續(xù)教育教學(xué)方式（夜大、函授）所采用的教學(xué)方式都是集中授課，統(tǒng)一考試。要求所有學(xué)生都必須在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和考試，這樣可能小部分學(xué)生可以做到按時(shí)上課和考試。但絕大部分學(xué)生都是不能按時(shí)參加上課及考試，甚至有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或考試占用了工作的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)不滿意失去了工作機(jī)會(huì)；有的因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突無(wú)法調(diào)整，最后失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。這就導(dǎo)致了很多“工學(xué)矛盾”�！肮�學(xué)矛盾”，是指已工作的學(xué)生從事工作與接受學(xué)習(xí)之間、教育單位教學(xué)與生產(chǎn)單位發(fā)展生產(chǎn)之間的矛盾。這一矛盾成為傳統(tǒng)繼續(xù)教育無(wú)法跨越的障礙，也正是這一矛盾導(dǎo)致函授教育無(wú)法在中國(guó)廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣的主要原因。
　　1.2 學(xué)校辦學(xué)思想不端，文憑含金量下降
　　有些高校辦學(xué)思想不端正，歪曲了繼續(xù)教育（夜大、函授）的辦學(xué)思想和目的，將它們變成了高校另一創(chuàng)收渠道，重經(jīng)濟(jì)、輕質(zhì)量等現(xiàn)象突出。有些高校出現(xiàn)了學(xué)生只要報(bào)名交費(fèi)就可以拿畢業(yè)證的現(xiàn)象；有些高校的性質(zhì)還更加嚴(yán)重，通過向函授學(xué)員收取高額費(fèi)用，學(xué)校直接通過給在校學(xué)生支付低額勞動(dòng)報(bào)酬，安排在校學(xué)生代替夜大和函授學(xué)員進(jìn)行考試，并且將試題答案提前或在考試現(xiàn)場(chǎng)給在校學(xué)生，讓在校學(xué)生替代成人考生抄寫試卷，從中增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入。將成人教育作為了學(xué)校的另一主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源渠道，將學(xué)校的文憑變成了一張無(wú)實(shí)際意義的白紙。這種現(xiàn)象隨處可見，只是目前社會(huì)誰(shuí)也不愿意承認(rèn)和面對(duì)而已。
　　1.3 外聘教師綜合素質(zhì)不高，學(xué)校形象損害嚴(yán)重
　　高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要前提，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低包括：文化水平、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)閱歷、良好品德等。而繼續(xù)教育（夜大、函授）除了管理隊(duì)伍基本固定外，教師隊(duì)伍以外聘教師為主，多數(shù)都是聘請(qǐng)一些在校的研究生或本科生來(lái)給繼續(xù)教育學(xué)生授課，這些研究生或本科生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和抵抗力。到基層授課期間，為了與學(xué)員建立良好個(gè)人關(guān)系，往往來(lái)者不拒，表面上與學(xué)員關(guān)系很融洽，實(shí)質(zhì)嚴(yán)重?cái)�壞學(xué)校形象和教師形象，給學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)阻礙。

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