高職音樂(lè)課程教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的初步探究

　　【摘要】現(xiàn)階段的高職音樂(lè)課程教學(xué)，不管是教學(xué)方法、教學(xué)手段、還是教學(xué)內(nèi)容仍然保持傳統(tǒng)的方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)和需要，甚至已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，尤其在當(dāng)下，學(xué)校教育與社會(huì)需求已經(jīng)脫節(jié)。嚴(yán)重影響高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。本文將以現(xiàn)代的思想教育為指導(dǎo)、以就業(yè)為主要方向、以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，針對(duì)高職專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，初步探究音樂(lè)課程教學(xué)的研究路線。
　　【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課程；研究性學(xué)習(xí)；初步探究
　　【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　一、高職音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬└呗氁魳�(lè)課程教學(xué)的意義
　　音樂(lè)課程教學(xué)是高等藝術(shù)職業(yè)院校音樂(lè)教育的重要組成部分，音樂(lè)課程教學(xué)研究范圍包括院校音樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐、考評(píng)等環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程研究模式。高職院校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分從事音樂(lè)教育類工作，因此高職院校的音樂(lè)課程教育研究的實(shí)質(zhì)性目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)課程教學(xué)教育能力基礎(chǔ)，為學(xué)生家建立良好的基礎(chǔ)教育平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展提供必要幫助。
　�。ǘ�）傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)方式
　　為適應(yīng)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)教育體制與教學(xué)模式正在發(fā)生巨大的應(yīng)用創(chuàng)新變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)課堂主體性，從多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力。目前，教育的模式改革還未完全落實(shí)，國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的高職類音樂(lè)院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)性發(fā)展，具有諸多弊端。音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容單一、基礎(chǔ)教學(xué)方式為灌輸式，課堂氣氛聲音，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，再加上音樂(lè)理論知識(shí)復(fù)雜抽象，學(xué)生不易理解與接受，不能形成有效的深刻記憶，音樂(lè)理論知識(shí)與實(shí)踐無(wú)法貫通融合，降低課堂教學(xué)效果，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。
　　填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)模式的最大弊病在于容易使學(xué)生養(yǎng)成思維依賴的習(xí)慣，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維建立，教師在快速講解課程內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的思維容易發(fā)生混亂，造成學(xué)時(shí)會(huì)、學(xué)后忘的現(xiàn)象，教學(xué)成果一無(wú)所獲，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)嚴(yán)重下降，教師在音樂(lè)課程教學(xué)中的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的日后教學(xué)工作造成一定的影響，不利于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。
　　傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式由教師掌握課堂的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，將教授作為課堂的主要內(nèi)容，教師的講授占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生主要以聽(tīng)為主，單方面接受知識(shí)，缺少與教師的音樂(lè)雙向交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究能力缺少培養(yǎng)與鍛煉的空間，學(xué)生不善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而無(wú)法培養(yǎng)出屬于個(gè)人的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，音樂(lè)教學(xué)模式的量產(chǎn)引起不了質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平降低。
　　二、高職音樂(lè)課程教學(xué)研究的具體實(shí)施策略
　　（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)研究的興趣
　　1.激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的好奇心
　　音樂(lè)研究性的學(xué)習(xí)是在音樂(lè)課堂上進(jìn)行的，和其它的研究性課程不同，比較開(kāi)放，也比較自由，所以就需要通過(guò)一些手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！皢�發(fā)式”教學(xué)方法，可以現(xiàn)設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)選擇學(xué)生們感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，培養(yǎng)出學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。還可以從學(xué)生們的個(gè)人興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)，引發(fā)出課題，比如，現(xiàn)在和問(wèn)來(lái)、校園民謠的歷史、各種影視主題音樂(lè)等。還要從音樂(lè)科學(xué)的本身來(lái)研究問(wèn)題，比如音樂(lè)的體裁、曲式，音樂(lè)的隱性標(biāo)題等，鼓勵(lì)學(xué)生研究他們自己喜歡的課題。從科學(xué)的角度，綜合地研討問(wèn)題，比如音樂(lè)作品的感情內(nèi)涵、音樂(lè)作品與生活、發(fā)展與未來(lái)、文學(xué)和歷史、民歌與本土音樂(lè)、文學(xué)和歷史等。
　　2.充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用
　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用。培養(yǎng)他們積極創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的能力，這十分有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。只要是學(xué)生感興趣的東西，或者能與他們現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的，都可以作為研究的課題。在學(xué)習(xí)音樂(lè)研究的活動(dòng)初期，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出明確的闡述，要指引學(xué)生選擇正確的課題和研究方向，如何制定研究方案、如何探究和實(shí)踐、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。在研習(xí)性學(xué)習(xí)道路中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一起解決在活動(dòng)中所遇到的困難，但是不要控制學(xué)生的行為和思想。
　�。ǘ�）合作理念在音樂(lè)教學(xué)模式中的應(yīng)用
　　在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)中有一項(xiàng)最重要的學(xué)習(xí)方法就是探究合作學(xué)習(xí)，用一種共同的、包容的、開(kāi)放的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。是新課程很倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在音樂(lè)研習(xí)學(xué)習(xí)中有著及其重要的地位。同學(xué)們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)中應(yīng)該相互提問(wèn)、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，在音樂(lè)教學(xué)研習(xí)中能進(jìn)行有效的合作，同時(shí)也使學(xué)生們意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組是相互依賴的，使學(xué)生能夠明白，只有在小組成員都成功的前提下，自己才可能獲得成功，每個(gè)學(xué)生都必須在小組中發(fā)揮自己的作用，小組的成員之間有著不可分割的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該充當(dāng)著“督促者”“管理者”“參與者”“顧問(wèn)”等多種角色，目的是督促整個(gè)過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生的矛盾很快得到解決，教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成工作者，而應(yīng)該把自己當(dāng)成合作者，和學(xué)生一起完成音樂(lè)課程的教學(xué)研習(xí)。
　　（三）音樂(lè)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式
　　1.音樂(lè)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)概述
　　現(xiàn)階段，眾多優(yōu)秀的中外音樂(lè)教學(xué)模式值得我們借鑒，以改進(jìn)現(xiàn)存模式的弊端。研究性學(xué)時(shí)模式是當(dāng)代國(guó)家要推行的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)模式之一，研究性學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。凡是通過(guò)實(shí)踐與研究獲得的知識(shí)結(jié)論與實(shí)踐成果的過(guò)程都可以被稱作研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)時(shí)模式適應(yīng)當(dāng)代教育模式體制改革的新方向，實(shí)現(xiàn)了從意識(shí)教育到人才培養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維思維能力。。
　　2.音樂(lè)課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果
　　當(dāng)代音樂(lè)課程教學(xué)注重體現(xiàn)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的展現(xiàn)，不再停留于單純的知識(shí)增長(zhǎng)層面，注重音樂(lè)課程教學(xué)對(duì)日后學(xué)生在教育事業(yè)中自我發(fā)揮的更高要求。例如音樂(lè)課程教學(xué)中的鋼琴課程講授。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主理解音律與和弦技巧，具有一定基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果回事半功倍。高職音樂(lè)課程教學(xué)研究規(guī)劃與項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐以培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)教育工作者為目的，通過(guò)課程教學(xué)不斷完善與鍛造教師的音樂(lè)素養(yǎng)與責(zé)任需求。研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力與意識(shí)，為學(xué)生的技能時(shí)間提供空間性平臺(tái)，重新定義當(dāng)代師生觀念與職業(yè)技能教學(xué)觀念。
　　3.音樂(lè)課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義
　　研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造思維與問(wèn)題探究能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，切實(shí)感受到實(shí)踐的意義，改進(jìn)自身的不足與缺陷，明確現(xiàn)階段的人生定位與未來(lái)的發(fā)展方向，通過(guò)團(tuán)體合作培養(yǎng)個(gè)人能力基礎(chǔ)，樹(shù)立新時(shí)代教師觀與學(xué)生觀，明確音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)需求與現(xiàn)代社會(huì)道德師德規(guī)范，為未來(lái)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　三、總結(jié)
　　綜上所述，高職音樂(lè)類院校的課程教學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合中國(guó)社會(huì)教育體制的改革時(shí)代機(jī)遇，對(duì)研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，引用優(yōu)秀的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)能力。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介：常馨，女，漢族，湖南，本科，研究方向：音樂(lè)教育。

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