高職公共英語教與學(xué)中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用

　　摘 要：本研究基于清華在線教育平臺，通過對公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，從資源建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和考核評價等方面探索在教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 高職英語 清華在線
　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了信息化浪潮的強烈沖擊。大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運而生，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助環(huán)節(jié)日益凸顯著它的優(yōu)勢。如何利用好大數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)，如何打造特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來輔助教學(xué)，顯得尤為重要。[1]
　　清華在線教育平臺THEOL（Tsinghua Education Online）是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所設(shè)計（下文簡稱THEOL），并在國內(nèi)200余所院校使用的一個較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我校2015年正式引入了該平臺，并基于此平臺設(shè)計和開發(fā)了一系列網(wǎng)絡(luò)課程。本研究嘗試基于清華在線教育平臺（THEOL）構(gòu)建高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程，并將之應(yīng)用于實際教學(xué)活動;從資源建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和考核評價等方面入手，探索教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，真正體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率。[2]
　　一、THEOL教學(xué)平臺的優(yōu)勢
　　THEOL教學(xué)平臺較之于其他網(wǎng)絡(luò)平臺，有著資源建設(shè)模塊化，資源內(nèi)容豐富化、操作運行同步化和學(xué)習(xí)方式多樣化的優(yōu)勢。
　　1.資源建設(shè)模塊化
　　教師可以根據(jù)THEOL教學(xué)平臺設(shè)置的課程模塊進行上傳、分類和管理教學(xué)資源，十分方便。需要建設(shè)的模塊包括基本信息、課程通知、答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、項目化教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、常見問題和播課單元等常規(guī)模塊。除開常規(guī)模塊，平臺還提供了自定義功能可以進行特色模塊設(shè)置。另外，平臺還提供精品課建設(shè)功能，教師可以根據(jù)自身情況進行國家級、省級精品課程的申請與建設(shè)。[3]
　　2.資源內(nèi)容豐富化
　　THEOL教學(xué)平臺是與各院校合作、量身打造的數(shù)字校園系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括一個門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫不僅允許教師搜索網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，還可以查看其他高校資源建設(shè)的情況，了解、共享其他教師同門課程或不同門課程的資源建設(shè)情況，觀摩其他老師課程教學(xué)，切實提高教學(xué)資源的利用率。
　　3.操作運行同步化
　　THEOL教學(xué)平臺建立在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中，教師的課程開設(shè)可以把學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)中相應(yīng)的課程信息直接同步到教學(xué)平臺，包括任教課程、任課教師、選課學(xué)生等，免去了學(xué)生搜索、注冊、選課等初級工作，確保了教學(xué)初始數(shù)據(jù)的準確性，利于教師和學(xué)生操作。
　　4.學(xué)習(xí)方式多樣化
　　THEOL教學(xué)平臺打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式更加的靈活多樣，學(xué)生可以在課后自主的安排學(xué)習(xí)時間和地點，可以自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。課程論壇，答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、項目化教學(xué)等模塊可以讓學(xué)生擴大交流面，增加信息量。項目化教學(xué)模塊可以由學(xué)生自由組隊對感興趣的話題進行團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課題任務(wù)。
　　二、基于THEOL教學(xué)平臺的公共英語課程的構(gòu)建
　　1.教學(xué)資源模塊
　　構(gòu)建教學(xué)資源模塊主要為學(xué)生提供教學(xué)課件、教學(xué)視頻、參考資料、分組任務(wù)等教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)輔助材料。傳統(tǒng)課堂教師每堂課講授的知識信息量很大，單純的 “填鴨式”、 “滿堂灌”等教學(xué)方式很難達到理想的教學(xué)效果。通過清華在線教育平臺，將教學(xué)資源上傳，按文件夾的形式分類顯示與管理，學(xué)生可以迅速找到學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前完成教師發(fā)布的課前任務(wù)單進行預(yù)習(xí)，了解教學(xué)過程;在課后利用教師上傳的教學(xué)課件、講義等資料進行自主學(xué)習(xí)和檢測，把握學(xué)習(xí)重難點。其次，公共英語課程有大量的聽說訓(xùn)練內(nèi)容，為了提高學(xué)生的交際能力，學(xué)生可以在THEOL平臺上下載教師上傳的多媒體教學(xué)資源和動畫視頻，自主練習(xí)教師推送的配音模范片段和真實語料素材等內(nèi)容。[4]
　　2.交互反饋模塊
　　教與學(xué)是一個雙向互動的過程。學(xué)生和老師的互動交流對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時間和空間因素的限制，教師很少與學(xué)生交流、互動，沒有創(chuàng)設(shè)良好的小組合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生也很少能夠在課堂上提出問題。教師通過THEOL平臺的郵件答疑、課程論壇、調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)社區(qū)等反饋模塊，可以為師生互動提供一種更方便快捷、更親切友好的交流方式;為教師提供一個課外輔導(dǎo)的新渠道，增加課外輔導(dǎo)的時間;同時也為學(xué)生之間擴大了交流面，提供了一個分享交流的新平臺。其次，通過調(diào)查問卷模塊，教師可以獲得學(xué)生對于課程的反饋，學(xué)生在完成問卷之后，師生皆可立即調(diào)閱系統(tǒng)自動統(tǒng)計的調(diào)查結(jié)果。
　　3.考核評價模塊
　　為了了解和檢驗學(xué)生知識掌握的程度和水平，設(shè)置了作業(yè)檢測、在線測試和試卷試題庫模塊。針對不同層次的學(xué)生制定難易程度不同的測試內(nèi)容，并設(shè)置好提交作業(yè)的時間期限和評價標準，學(xué)生在自己空間的同名模塊中查看和提交作業(yè)，教師及時進行在線批改，可以將結(jié)果直接導(dǎo)出，學(xué)習(xí)效果一目了然。
　　三、公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用
　　1.在教學(xué)過程中，會產(chǎn)生很多大數(shù)據(jù)。THEOL后臺系統(tǒng)能自動記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)行為，自動聚類分析這些學(xué)習(xí)行為。通過搜集和分析學(xué)生在平臺英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地提升英語水平。只有真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能尊重學(xué)生的個體差異，才能做到因材施教、彌補教學(xué)中的不足，真正改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)校的數(shù)據(jù)管理員也可以利用大數(shù)據(jù)來審核教師的教學(xué)能力，掌握學(xué)生感興趣的課程、對教師的教學(xué)內(nèi)容等方面進行總結(jié)、給予意見，直觀的找到教學(xué)過程中的重難點。

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