以能力為核心　深化考試改革

　　【摘要】考試改革是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。文章從考試目標(biāo)明朗化、考試形式多樣化、實(shí)踐考核制度化、考試時(shí)間靈活化和成績(jī)?cè)u(píng)定多元化等五個(gè)方面對(duì)考試改革進(jìn)行了闡述。
　　【關(guān)鍵詞】高職教育；考試改革；培養(yǎng)目標(biāo)
　　【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】1671-5969（2007）12-0091-02
　　
　　高等職業(yè)技術(shù)教育是面向?qū)嶋H、以技術(shù)為主、與職業(yè)密切相關(guān)的教育，培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有全面綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。為適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，必須深化考試改革，使考試真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要手段，通過考試的引導(dǎo)、督促與評(píng)價(jià)等功能，促使師生加強(qiáng)實(shí)踐操作，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。近年來，我院以能力為核心，推進(jìn)了考試（考核）改革，取得了一定的成效。
　　
　　一、考試目標(biāo)明朗化
　　
　　考試作為教與學(xué)的指揮棒，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，直接影響到老師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)。為了指導(dǎo)老師的教和學(xué)生的學(xué)，以更好地達(dá)成高職培養(yǎng)目標(biāo)，必須有明確的考試目標(biāo)。我院根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，組織制訂了各專業(yè)所有課程的考試大綱，明確規(guī)定了理論考試的重點(diǎn)、考試方式和試卷結(jié)構(gòu)，以及實(shí)踐考核的內(nèi)容、方法和方案，讓教師和學(xué)生都明確課程考試的目標(biāo)，有目的地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，避免了教學(xué)和學(xué)習(xí)與考試脫節(jié)的現(xiàn)象。
　　
　　二、考試（考核）形式多樣化
　　
　　單一的閉卷考試方式已不能適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的需要，應(yīng)積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)考核方式改革。我院《考試管理規(guī)定》第十一條規(guī)定：“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)教師改革考核辦法，可采用閉卷、開卷、口試、小設(shè)計(jì)、小論文、現(xiàn)場(chǎng)操作等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)和全面考核學(xué)生知識(shí)和能力的要求，選用恰當(dāng)?shù)目己诵问健！?
　　學(xué)院教師積極響應(yīng)，在考試改革上進(jìn)行了不少有益的探索。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005～2006學(xué)年有92門（次）課程采用了現(xiàn)場(chǎng)操作、設(shè)計(jì)方案和撰寫課程論文等考核形式，或閉卷考試與其它考核方式結(jié)合，形成了形式多樣、行之有效的考核方式。（1）閉卷考試：適合于大學(xué)英語、應(yīng)用文等對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求比較高的課程及各種專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)的考試。這類考試必須特別注意避免老師在考試前透漏試題或劃考試范圍，要用相應(yīng)的規(guī)章制度加以約束，并加強(qiáng)檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)和嚴(yán)肅地處理。為了配合學(xué)分制的實(shí)施和更好地體現(xiàn)管理的服務(wù)宗旨，要積極利用校園網(wǎng)，逐步建立網(wǎng)絡(luò)考試資源，向網(wǎng)絡(luò)化考試方向邁進(jìn)。（2）開卷考試：適用于“兩課”類和林業(yè)政策與法規(guī)等應(yīng)用程度較高的課程，或可采用開卷與閉卷結(jié)合的考試方式。（3）操作：包括現(xiàn)場(chǎng)操作和在電腦上操作，適用于3Dsmax、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、林業(yè)信息技術(shù)等課程的考試，以及基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)考核及大部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐技能的考核。（4）設(shè)計(jì)：適用于園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)性強(qiáng)的課程和“編程”類課程。（5）制作作品：適用于插花藝術(shù)、植物造景和盆景等造型方面的課程。（6）課程論文：適應(yīng)于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、管理學(xué)基礎(chǔ)和“兩課”類等課程。（7）面試：包括口試、答辯和動(dòng)作演示等，適用于大學(xué)英語口語、旅游英語、普通話、禮儀、健美操及各種課程的理論知識(shí)考核。⑻講解。適用于導(dǎo)游帶團(tuán)藝術(shù)等課程。
　　
　　三、實(shí)踐考核制度化
　　
　　為強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)院以制度的形式對(duì)實(shí)踐技能考核提出了要求，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和每學(xué)期下達(dá)的授課任務(wù)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐考核都有明確的規(guī)定，并且要求技能考核單獨(dú)記成績(jī)。這就意味著，實(shí)踐性強(qiáng)的課程既要考理論知識(shí)，又要考技能，理論考試和技能考試都必須過關(guān)才能完成課程的學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分。部分操作性很強(qiáng)的課程甚至取消了理論考核。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005～2006學(xué)年有森林植物、測(cè)量、制圖、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、家具設(shè)計(jì)、林木種苗生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、速生豐產(chǎn)林營(yíng)造技術(shù)等113門（次）課程實(shí)行了技能考核。各門課程均制訂有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱、考試大綱、技能考核題庫和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保了考核工作的嚴(yán)肅性和客觀性，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
　　
　　四、考試（考核）時(shí)間靈活化
　　
　　由于考試（考核）形式的多樣化及學(xué)生個(gè)體情況的多變性，必然要求考試時(shí)間具有靈活性，隨堂考核、學(xué)期末分散考試和統(tǒng)一考試，以及統(tǒng)一與機(jī)動(dòng)結(jié)合的畢業(yè)補(bǔ)考并存。（1）隨堂考核：適用于教學(xué)過程中的各種小測(cè)試、課堂專題討論、實(shí)驗(yàn)操作考核及實(shí)踐技能考核。在教學(xué)過程中，由任課教師按照學(xué)院規(guī)章制度的規(guī)定和課程教學(xué)大綱、考試大綱的要求自主安排，系（部）檢查。（2）學(xué)期末分散考試：適用于不進(jìn)行理論考試，采用設(shè)計(jì)、操作、口試、制作作品、課程論文、面試和講解等形式考核的課程。在課程教學(xué)結(jié)束后，由任課老師提出申請(qǐng)，相關(guān)系（部）做出計(jì)劃報(bào)教務(wù)處審批，批準(zhǔn)后由系（部）組織實(shí)施，教務(wù)處檢查。（3）學(xué)期末集中考試：適用于開卷考試和閉卷考試。學(xué)期末由教務(wù)處統(tǒng)一組織安排，抽調(diào)系（部）書記及督導(dǎo)室、教務(wù)處人員組成巡視組負(fù)責(zé)檢查。（4）畢業(yè)補(bǔ)考：目前，高職生的素質(zhì)參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)年限已滿仍未達(dá)到畢業(yè)條件的學(xué)生，應(yīng)再給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。由于現(xiàn)在高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)多為頂崗實(shí)習(xí)，不少學(xué)生（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第91頁）不能按統(tǒng)一的時(shí)間回校參加補(bǔ)考。我們采用統(tǒng)一與機(jī)動(dòng)結(jié)合的方式安排畢業(yè)補(bǔ)考，即能按統(tǒng)一的時(shí)間回校的集中安排補(bǔ)考，不能按統(tǒng)一的時(shí)間回校的先預(yù)約到時(shí)回校參加補(bǔ)考，大大地方便了學(xué)生。
　　
　　五、成績(jī)?cè)u(píng)定多元化
　　
　　為客觀、全面地考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，做到學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定多元化。我院各門課程在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī)時(shí)，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)或測(cè)驗(yàn)等在總評(píng)中占30%～50%，在不超出比例范圍的前提下，任課教師可根據(jù)課程的特點(diǎn)確定成績(jī)?cè)u(píng)定比例。一些有特殊要求的設(shè)計(jì)類課程，如確需再加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，由系（部）提出方案，經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)后予以實(shí)施。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到這種多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定有利于考核學(xué)生的綜合能力，下一步將考慮進(jìn)一步加大平時(shí)成績(jī)（即形成性評(píng)價(jià)成績(jī)）的比例。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介：蘇付保（1963－），男，廣西靈川人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，高級(jí)工程師，研究方向：教育管理和課程建設(shè)。

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