關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師本科人才專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)需求的思考

　　摘要：小學(xué)科學(xué)教師究竟需要哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?本文從科學(xué)知識(shí)素質(zhì)、教育能力素質(zhì)和人文精神素質(zhì)三方面進(jìn)行了探討。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備相對(duì)廣博的自然科學(xué)知識(shí)，將知識(shí)體系與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接的能力，以及較高的人文素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；教師專(zhuān)業(yè)化；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究法
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G625　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　1999年6月13日和2001年5月29日，中共中央、國(guó)務(wù)院先后發(fā)布(1999)第9號(hào)文件《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，拉開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)教育改革的序幕。隨后教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》(試行)明確規(guī)定了新基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，在小學(xué)中高年級(jí)階段和初中階段開(kāi)設(shè)《科學(xué)》綜合課程，并于2001年秋起在全國(guó)27個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗(yàn)工作。2005年秋季在全國(guó)中、小學(xué)開(kāi)設(shè)《科學(xué)》課程。有關(guān)來(lái)自《科學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查表明，影響課程開(kāi)設(shè)的最大障礙在于教師素質(zhì)方面。目前我國(guó)擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課程的教師主要由中等師范院�；蚋叩葞煼对盒Ｐ�學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)綜合性，缺乏專(zhuān)業(yè)性，忽視科學(xué)研究經(jīng)歷，導(dǎo)致科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)不高。小學(xué)科學(xué)教師究竟需要哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?本文謹(jǐn)就此問(wèn)題做一些探討。
　　
　　　1、科學(xué)知識(shí)素質(zhì)
　　
　　　我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，根據(jù)國(guó)家教育部提出的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是針對(duì)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高，因此我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師的素質(zhì)需求理所當(dāng)然的以此為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出科學(xué)課的總目標(biāo)是：“使全體小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課程，知道與在日常生活常見(jiàn)的周?chē)�事物相關(guān)的比較淺顯的自然科學(xué)知識(shí)，并能將其應(yīng)用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學(xué)的日常行為習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣；比較深入地了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，并經(jīng)常嘗試或習(xí)慣性的應(yīng)用于各種科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)從自然科學(xué)角度看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)�世界的高度興趣和較強(qiáng)的求知欲望，形成敢于大膽想象、充分尊重證據(jù)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感態(tài)度；經(jīng)常親近自然、樂(lè)于欣賞自然、時(shí)時(shí)珍愛(ài)生命，積極主動(dòng)的參與自然資源和生存環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展�！笨梢钥闯�，小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)與小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的定義是基本對(duì)應(yīng)的。
　　從以上述總目標(biāo)出發(fā)首先，小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)該具備基本而又廣博的自然科學(xué)知識(shí)。這里所說(shuō)的“廣博”是相對(duì)而言的，也是專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育而言。因?yàn)樾�學(xué)科學(xué)課教師不一定是某一學(xué)科的研究者(例如物理學(xué)家)，他所起的作用主要在于一是向小學(xué)生傳播各科學(xué)學(xué)科的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，二是潛移默化的讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)和習(xí)慣的使用科學(xué)探究法。也就是說(shuō)，在自然科學(xué)知識(shí)方面，他不必對(duì)某一門(mén)科學(xué)有深入專(zhuān)門(mén)的研究成果和理論能力，他需要具備是理、化、生各科的最基礎(chǔ)的理論知識(shí)�？梢赃@樣說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課教師所應(yīng)具備的自然科學(xué)知識(shí)水平只要達(dá)到我們平時(shí)所說(shuō)的普通物理、普通化學(xué)、普通生物的水平就可以了。因?yàn)檫@一水平與上文提到的“……知道與周?chē)�常�?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活……”是比較一致的。以教學(xué)中一個(gè)基本概念“重力”的講授為例，重力是生活中常見(jiàn)的物理概念，要給小學(xué)生講重力，教師必須知道以下知識(shí)點(diǎn)：重力源于萬(wàn)有引力，兩質(zhì)點(diǎn)間萬(wàn)有引力可以直接計(jì)算，一質(zhì)點(diǎn)與多質(zhì)點(diǎn)間萬(wàn)有引力可以累加，一質(zhì)點(diǎn)與一物體間萬(wàn)有引力可以積分，引力隨距離而變化等。在知識(shí)的深度上這樣就夠了。在知識(shí)的廣博方面和關(guān)注新知識(shí)，新成果方面，對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師要求與時(shí)俱進(jìn)。
　　當(dāng)然，在上述針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)水平要求的基礎(chǔ)上，還有一個(gè)知識(shí)綜合的大問(wèn)題，也就是知識(shí)體系如何與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是在國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)兒童知識(shí)建構(gòu)理論研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。作為小學(xué)科學(xué)課教師，頭腦中應(yīng)該樹(shù)立綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系，它高于小學(xué)生頭腦中的科學(xué)知識(shí)體系，但仍能夠做到與之相對(duì)應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定：“第三部分為我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)建議。”這段引文中提到的“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”已經(jīng)明確了小學(xué)科學(xué)課自然科學(xué)知識(shí)內(nèi)容及其體系和標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容和體系顯然不是按理、化、生等各個(gè)科目劃分的，而是考慮到小學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)體系，并盡量接近小學(xué)生身邊日常常見(jiàn)的較熟悉事物。這就是考慮了怎樣與小學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順利對(duì)接的問(wèn)題。這也就給小學(xué)科學(xué)課教師提出了要求：按“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三方面知識(shí)體系來(lái)綜合理、化、生各科的基礎(chǔ)知識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的對(duì)接，更重要的是與小學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對(duì)接。我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師這方面的素質(zhì)投入精力進(jìn)行培養(yǎng)。
　　
　　　2、教育能力素質(zhì)
　　
　　　深入的理解和掌握科學(xué)探究法是作為專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師必須具備的教育能力素質(zhì)重要內(nèi)容之一。在小學(xué)科學(xué)課堂中不要求給小學(xué)生講探究法，因?yàn)檫@種概念在小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里幾乎沒(méi)有對(duì)接的因素。我們要求在給小學(xué)生講授科學(xué)課的過(guò)程中，在其知識(shí)不斷增長(zhǎng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展的過(guò)程中，使科學(xué)探究法在小學(xué)生的思維意識(shí)中潛移默化的形成習(xí)慣。用小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的話說(shuō)就是：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。要讓小學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)�？茖W(xué)課程在大部分的課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程過(guò)程中經(jīng)常像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程，進(jìn)而不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，有效增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，扎實(shí)獲取科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，逐步了解自然科學(xué)發(fā)展的歷史。”小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容充分說(shuō)明科學(xué)探究法在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重性。因此也說(shuō)明掌握和精通科學(xué)探究的教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師的重要性。我們?cè)诳茖W(xué)課堂中通過(guò)實(shí)施科學(xué)探究法教學(xué)，使全體小學(xué)生潛移默化的形成科學(xué)探究和科學(xué)思維的意識(shí)，養(yǎng)成他們科學(xué)處理問(wèn)題的良好習(xí)慣，這就極其有效的提高了全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)科學(xué)課的專(zhuān)業(yè)教師，不但必須熟知科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，而且能夠比較靈活的利用各種環(huán)境和條件因素設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的情境，在各種特定環(huán)境下都能做到根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，巧妙恰當(dāng)?shù)膶?shí)施科學(xué)探究式課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。
　　實(shí)際上，科學(xué)探究法是科學(xué)課程論中的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程論是小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)中必須學(xué)習(xí)的一門(mén)知識(shí)。上面特別提出科學(xué)探究法是因?yàn)樗�在小學(xué)科學(xué)課中的確具有突出重要的地位。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，是科學(xué)課目標(biāo)

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