試論以職業(yè)為導向的技校英語課程改革的基本維度

　　【摘　要】本文從分析技工教育英語課程開發(fā)的必要性、技工英語教學所要達到技能要求以及英語課程目標的基本來源入手，闡述技工教育英語課程開發(fā)要堅持從技工對英語學習的需求、當代社會生活對英語發(fā)展的要求以及英語學科本身發(fā)展和變革三個基本維度出發(fā)，并遵循技工院校英語課程改革的四個基本環(huán)節(jié)。
　　【關(guān)鍵詞】技工院校；英語課程改革；基本維度
　　【Abstract】Analyzing the necessity of mechanic education which, the skill requirements which the mechanic English teaching to meet the skill requirements and the basic origin of English curriculum goal, showing that the development of the mechanic English curriculum needs to insist from the study demand of mechanic to the foreign language study , the demand of social life to English development and the development and reform of English Curriculum itself,and follows four basic links which the mechanic English curriculum develops.
　　【Key words】Mechanic Colleges;English curriculum reform；Basic dimensions
　　以職業(yè)為導向的技工教育英語課程開發(fā)要堅持三個面向，面向?qū)W生未來的崗位需求；面向時代、社會進步的要求；面向英語學科本身發(fā)展的需求。
　　1　技工教育英語課程開發(fā)的必要性
　　隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，改革開放的進一步深化，社會對技能人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是對于高級工、技師、高級技師這些高技能人才，使得外語，尤其是英語成了他們與他人溝通、獲取國外新的技術(shù)信息、進一步提高他們技能水平的橋梁與工具。因此，技工教育英語教學作為職業(yè)教育英語教學的一部分，其作用日益重要。
　　首先,英語的知識技能構(gòu)成了英語教育的核心。這些知識技能反映在當今不斷更新的技術(shù)與社會流變之中，使得技能人才必須具有較好的外語閱讀能力、寫作能力、說及聽的能力，因此技工的語言能力的培養(yǎng)構(gòu)成了技工教育英語教學所有活動的基礎(chǔ)。
　　其次,當今信息革命所創(chuàng)造的技術(shù)已經(jīng)普遍運用，因此，把這些技術(shù)運用于技能人才的教育中是理所當然的。英語，無論是寫與說、聽與讀，都構(gòu)成了技工教育英語教學的中心內(nèi)容。英語能力的培養(yǎng)有助于技能人才達到他們生活工作中種種目的,如完成日常生活的各種活動，對于事物的態(tài)度與觀點的溝通，思想的擴充，個人意志的傳遞等。
　　此外，懂得英語有助于技能人才理解世界各國人們之間的種種文化，能夠更容易地了解別國技術(shù)革新和工藝的改進，總之，對于技能人才來說，使得他們更易于直接與外國人溝通，更有效地獲得各種新的技術(shù)信息。
　　同時，學習別國的語言，可以加深基于本國語言的種種成果的理解，還可以認識到理解運用本國語的世界不過是狹小的一種方法，從而擴大了他們交往溝通的空間,增強了他們獲取新的技術(shù)信息的能力。
　　2　技工教育英語教學的技能要求
　　一是“接受能力”。即聽與讀的能力。
　　能理解說話者的意圖及說話者使用的表達技巧;能用簡潔的、抓住要領(lǐng)的方法，參與日常話題的討論；能夠聽取普通語速的講解、朗讀與說明；能閱讀面向一般讀者的報紙、報道之類非專業(yè)性的某種程度的事實信息；并在此基礎(chǔ)上借助工具書，能看懂與自身專業(yè)技術(shù)有關(guān)的英語材料的技術(shù)信息。
　　二是“產(chǎn)出能力”。即說與寫的能力。
　　能夠比較地準確地——使操母語的人得以充分理解的程度——發(fā)音；能在某種程度上處理，如寒暄、迎送、購物、問路之類的日常情境；能夠就校例行的活動、自己的興趣愛好、自己的經(jīng)歷之類的話題進行會話；具有提問與應答的能力，即能夠就日常工作的領(lǐng)域和熟知題材進行簡單的會話。
　　三是“互動能力”。即書面與口語的直接交流。
　　具有能適應種種情境、目的的適當?shù)膶懽髂芰�及與他人進行溝通、協(xié)商、獲取信息的交際能力。
　　3　技工教育英語教學課程目標的基本來源
　　要實現(xiàn)技工教育英語教學的上述教學要求和教育目標，就要考察和分析技工教育英語課程開發(fā)的基本維度，也即課程目標的基本來源，以更好的適應學生未來的崗位需求。
　　課程目標的基本來源是學生學習的需要、當代社會發(fā)展的需求、學科本身的發(fā)展。一直以來，不同教育價值觀對這三個來源的關(guān)系存在不同看法，有的學者認為除這三個來源外還可能有其他來源，但這三個方面作為課程目標的基本來源這一點上在學術(shù)界已取得廣泛共識。美國教育家泰勒在《課程與教學的基本原理》（1949）中用一種折衷的態(tài)度把“學習者的需要”、“當代社會生活的需求”、“學科的發(fā)展”一同視為課程目標的三個來源。此后，這三個方面成為課程開發(fā)的基本維度。對這三個基本維度的關(guān)系的不同認識就反映了不同的教育價值觀，由此產(chǎn)生出“社會本位課程論”、“學科本位課程論”等幾種典型的觀點以及一些具有折衷性質(zhì)的課程觀。這些課程觀同樣影響著技工教育英語教學的課程開發(fā)，現(xiàn)分述如下：
　　3.1　技工的外語學習需求（崗位提升的需求）
　　什么是技工外語學習的需要·作為課程目標來源的學習者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即技工人格發(fā)展的需要。隨著技工人格的發(fā)展，其需要會不斷變化、不斷生成、不斷提升，因而技工人格發(fā)展的需要是動態(tài)的。技工人格發(fā)展的大多數(shù)需要是技工本人能夠主觀地、清晰地意識到的。但也有些需要技工一時不能意識到或不能清晰地意識到，這就需要經(jīng)由教師或其他成人的幫助、引導才能上升為技工的自覺需要。技工的身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。

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