《高級職業(yè)英語》教學模式探討

　　摘 要：英語專業(yè)是遠程教育中輟學率較高的專業(yè)。四川電大對2010年春英語本科學習者的輟學調(diào)查揭示學習困難是他們輟學的主要原因。以《高級職業(yè)英語》課程作為教學模式探討的對象，提出引入課程導學導師制，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供完善的學習支持服務(wù)，幫助學習者完成學業(yè)。
　　關(guān)鍵詞：輟學研究；學習困難；教學設(shè)計；高級職業(yè)英語
　　中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0248-02
　　已有的遠程教育輟學研究表明，英語專業(yè)是遠程開放教育輟學率最高的專業(yè)之一[1]。四川電大對本省2010年春季入學的101名英語本科學生展開了為期18個月的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習困難是導致英語專業(yè)高輟學率的主要原因之一。他們的學習困難主要表現(xiàn)在以下方面：學習基礎(chǔ)較差；專業(yè)詞匯較多，學習困難大；面授輔導環(huán)節(jié)缺失；學習者沒有得到及時有效的學習支持服務(wù)。如何減少英語學習者學習困難，幫助他們克服困難完成學業(yè)，是亟待遠程教育英語教師解決的問題。
　　一、研究對象
　　《高級職業(yè)英語》為英語專業(yè)在第二學期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與學習者工作生活緊密相關(guān)。杜亞琛指出，成人的學習特點就是要學以致用[2]。
　　《高級職業(yè)英語》課程學習目標是滿足學習者在工作生活中應(yīng)用英語的述求。根據(jù)開專業(yè)課程要求，教學目標分析如下：學生應(yīng)該掌握比較正式的、用于工作場合的英語基礎(chǔ)知識，包括醫(yī)療保健、行政管理、教學、烹飪、商務(wù)、警務(wù)等方面的單詞、句型與習慣用語以及常見職業(yè)語境的語言知識等；學生應(yīng)學會應(yīng)用職業(yè)英語在正式和非正式場合中交談，并能夠體會到不同語體的特點；應(yīng)提高自身的寫作能力、職業(yè)英語交際能力和思維能力。
　　為了提高學習者學習興趣，研究者根據(jù)《高級職業(yè)英語》的課程特點，基于前期輟學調(diào)查的結(jié)果，提出了以下的教學模式設(shè)計。
　　二、教學設(shè)計
　　1.推行課程導學導師制學習方式
　　課程學習內(nèi)容繁多是學習者面臨的主要困難，尤其是對于語言基礎(chǔ)薄弱的學生。由于生源分散，辦學機構(gòu)減少了面授次數(shù)，自主學習成為主要的學習方式。按照傳統(tǒng)教學策略，輔導教師無法在有限的時間里做充分講解。面授輔導環(huán)節(jié)對于學習者理解學習課程卻是不可或缺的。如何有效地為英語學習者提供必要的課程輔導呢？研究者認為，課程導學導師制可以有助于解決問題。
　　課程導學導師制是四川電大在探索遠程開放教育模式下專業(yè)學習的一個重要實踐。基本做法是：學校選擇學習人數(shù)在10人以下的課程，為學生安排導師教師，要求教師第一次集中輔導，其余時間、地點、方式由師生自主協(xié)商確定。同時，學校規(guī)定導師最低輔導次數(shù)和聯(lián)系學生的次數(shù)。課程結(jié)束后進行教學檢查，教師按要求定期了解學生學習進度和質(zhì)量，督促學生學習。2008年秋，四川電大采用問卷調(diào)查法和訪談法對參與導學導師制課程學習者進行了適應(yīng)性分析調(diào)查�！安挥绊懝ぷ鳌薄ⅰ� 不受時空限制”和“導師制的人文關(guān)懷”是學習者選擇該學習方式的最重要三個原因。因此，導學導師制有效地解決了學習者的工學矛盾，增加了師生之間的情感交流，同時有效地為學習者提供了專業(yè)輔導[3]。課程導學導師制仍然要求保證一定次數(shù)的面授輔導，方便建立師生之間和生生之間的聯(lián)系。鑒于英語學科對學習者的語言基礎(chǔ)要求較高，課程對語言技能培養(yǎng)的全面強調(diào)，建議對《高級職業(yè)英語》的面授輔導次數(shù)每學期不少于4～5次。那么，教師應(yīng)如何安排面授內(nèi)容呢？
　　首先，對課程教學內(nèi)容進行詳略得當?shù)膶�學。張妙華指出，為了降低輟學率，要注重課程設(shè)計，課程需要有清晰的課程概要，恰當?shù)膶W習目標，合理的學習計劃和學習方法指導等，幫助學習者了解和把握所學課程[4]�！陡呒壜殬I(yè)英語》每章閱讀量大，輔導教師要適當精簡學習內(nèi)容，突出重點，降低學習難度，便于學生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)學習效果的最大化。見表1。
　　課程導學內(nèi)容幫助學習者對所學課程有一定程度的了解，幫助他們更快進入專業(yè)課程學習。突出學習重點的導學內(nèi)容讓學習者對學習結(jié)果有比較明確的期待，同時就學習困難與老師進行交流，這樣教師在后續(xù)輔導中做更有針對性的講解。
　　其次，教師對單元內(nèi)容進行精講。以《高級職業(yè)英語》第二單元“教學”為例，對面授單元重點內(nèi)容展開說明。蔣國珍指出，在面授課時少、教學內(nèi)容不變的情況下，教師的面授策略是：講重點、講難點、講思路，幫助學生梳理知識[5]。四川電大2010春學生中約有95%選擇教育方向，工作多為教師，有豐富的教學經(jīng)驗，對教學過程的職業(yè)英語比較熟悉。因此，研究者認為面授輔導教師與作為教師的學習者之間很容易產(chǎn)生情感共鳴，能夠在輕松愉快的氣氛下展開教學話題討論。學習者在已有知識和工作體驗的基礎(chǔ)上，很容易掌握新知識與技能。
　　表2清楚展示了教師對第二單元內(nèi)容所做的教學設(shè)計，明確了每個階段的學習任務(wù)，有效地引導學習者組織學習活動。
　　2.完善學習支持服務(wù)工作
　　遠程教育系統(tǒng)保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于關(guān)注的連續(xù)性。大衛(wèi)·西沃特提出在遠程教育中對學習者“持續(xù)關(guān)注” 的觀點，他認為遠程學習的學生不是天生就會自主學習的，學生的自學能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來[6]。學習監(jiān)控和管理學生在傳統(tǒng)課堂上由師生組成的學習共同體所自然完成的，但是在網(wǎng)絡(luò)學習條件下，因為學習者自控制能力比較低，學習效果甚差。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助教師對學生學習過程進行有效監(jiān)控。教師利用電子郵件和網(wǎng)絡(luò)課程論壇對學習者進行持續(xù)觀察，了解他們的學習進程和困難，及時反饋信息和提供幫助。《高級職業(yè)英語》輔導教師可以通過以下三個措施為學習者提供學習支持。
　　第一，使用一對一的電子郵件對學習者的學習進行個別化指導。面授輔導后，教師應(yīng)該及時了解學習者對輔導內(nèi)容的反饋意見和練習的完成情況，這樣既可以形成教師對學習者學習進程的監(jiān)控，也督促學生培養(yǎng)自學能力和自控能力。一對一的電子郵件可以使教師了解到學生的特殊需要，進行有針對性的指導。學習者學業(yè)進展良好，得到教師的鼓勵，學習積極性將會得到極大提高。
　　第二，加大對網(wǎng)絡(luò)課程論壇的參與度，引導學習者積極參與網(wǎng)絡(luò)討論。教師根據(jù)教學進度定期在課程論壇上面提出與所學內(nèi)容相關(guān)的問題，及時對學生的回答做出答復(fù)，形成積極互動。
　　第三，采用基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件成熟的地方，對《高級職業(yè)英語》課程進行基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)迅捷靈活的技術(shù)優(yōu)勢，又讓教師隨時了解學習者作業(yè)完成的情況。
　　三、結(jié)語
　　為了解決遠程英語學習者的學習困難，研究者以《高級職業(yè)英語》作為個案研究，提出運用課程導學導師制。同時，在面授輔導以外的時間，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供學習支持服務(wù)，關(guān)注學習者的問題，讓學習者產(chǎn)生一種集體的歸宿感，幫助他們完成學業(yè)。
　　參考文獻：
　　[1]朱祖林.現(xiàn)代遠程教育輟學率的挖掘分析——基于安徽地區(qū)1999-2009年數(shù)據(jù)[J].遠程教育雜志，2011，（4）：18- 25.
　　[2]杜亞琛.從成人學習的特點看教師的導學支持[J].開放教育研究，2008，（8）：65.
　　[3]張景韶，龔靜.遠程教育課程導學導師制的學生接受度分析[J]，現(xiàn)代遠程教育研究，（5）：39-43.
　　[4]張妙華，羅發(fā)奮.遠程學習者輟學的因素分析與對策建議[J].中國遠程教育，2006，（6）：39-41.
　　[5]蔣國珍，李方方.面授輔導中如何促進學生參與[J].中國遠程教育，2011，（2）：46.
　　[6]武麗志，丁新.學生支持服務(wù)——大衛(wèi)·西沃特的理論與實踐[J].中國遠程教育，2008，（1）：25-29.
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