高等院校雙語教學實踐策略探討

　　【摘要】高等院校雙語課程的開設(shè)是教育國際化的重要指標之一，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。但隨著各高校雙語教學活動的展開，觀念、制度、措施等不同層面的問題也逐漸顯露，影響著雙語教學的順利進行。華南師范大學十年來的雙語教學實踐經(jīng)驗表明，及時發(fā)現(xiàn)并分析雙語教學過程中存在的問題，探討有針對性的改進措施是不斷提高雙語教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的合理路徑。
　　【關(guān)鍵詞】高等院校 雙語教學 教學理念 管理制度 教學方法
　　【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0010-02
　　高等院校本科教學質(zhì)量的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，而教學理念的創(chuàng)新和教學模式的改進是不斷提升教學水平的基礎(chǔ)和前提。近年來，高校雙語課程的開設(shè)成為本科教學模式突破的一個顯著標志，也是高校課程國際化的內(nèi)在要求。所謂雙語教學是指用母語及母語之外的第二種語言（通常是英語）來講授非語言類課程的教學模式，目的是培養(yǎng)學生自主獲取相關(guān)專業(yè)國外研究信息的能力，提高國際間的學術(shù)交流水平，充分利用全球的學術(shù)平臺，吸納各國的優(yōu)秀研究成果，促進高等教育的國際化進程。然而，在雙語課程開設(shè)的過程中，由于各種主客觀條件的限制，存在一些亟待解決的問題，對這些問題的分析和探討有助于教學方式的及時調(diào)整和教學系統(tǒng)的動態(tài)優(yōu)化，建立完善的雙語教學模式，充分發(fā)揮雙語教學應(yīng)有的效能。
　　一、雙語教學是教育國際化的內(nèi)在要求
　　在經(jīng)濟全球化不斷深化的背景下，組織間、國家間的競爭最終將取決于各自人才的競爭，更確切地說是具有國際化視野的高素質(zhì)專業(yè)人才的競爭。而高校是重要的人才培養(yǎng)基地，高等教育的核心目標就是培養(yǎng)吻合時代發(fā)展要求的人才，為社會提供創(chuàng)造財富的群體。為此，各高校不僅要高度關(guān)注人才培養(yǎng)的核心目標，還必須建立起動態(tài)的人才培養(yǎng)機制，適時調(diào)整教學理念，強化人才培養(yǎng)的時代性特征。
　　為迎合時代的發(fā)展需要，國家教育部早在2001年4號文件中就提出，“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2007年，根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》而制定的《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程實施方案》中，對雙語課程建設(shè)的目標、內(nèi)容、實施辦法、經(jīng)費概算以及預(yù)期效果作了更加詳盡的闡述，目的是建立起完整的校級、省級、國家級三級雙語教學課程體系，培養(yǎng)具有國際意識和國際競爭能力的人才。
　　二、雙語教學的現(xiàn)狀與存在的主要問題
　　自2001年教育部4號文件發(fā)布后，一些學校即已開始了雙語教學的實踐探索工作，華南師范大學是在2003年進行了首批雙語課程建設(shè)的立項工作，在十年來的雙語教學的具體實踐過程中成績斐然，但與此同時，由于主客觀因素的限制，一些問題也開始逐漸凸顯出來。對這些問題的歸納和反思有助于及時改進雙語教學質(zhì)量，使雙語課程達到預(yù)期的教學效果，真正起到人才培養(yǎng)的作用。
　　一個教學項目的實施有如一個完整系統(tǒng)的運作，其措施的得力依賴于完善的制度保障，而制度的健全又來源于正確的理念，因此教學理念是統(tǒng)領(lǐng)教學實踐的根本。在雙語教學的實施過程中，理念的不統(tǒng)一往往是造成教學過程和教學效果差異的主要原因，一些教師將雙語課程等同于語言類課程，只關(guān)注一些關(guān)鍵詞匯的對譯，課堂教學似乎只起到翻譯教材的作用，沒有達到專業(yè)知識傳授的目的。學生方面也存在類似的期望，有些學生甚至希望通過雙語課程擴大詞匯量，從而對英語四、六級考試或其他資格考試有所幫助，因此只注重詞匯的記憶，忽略了對專業(yè)知識體系的把握，從而使雙語課失去了應(yīng)有的價值。
　　在課程供求分析以及總體設(shè)計方面也存在一些問題，有些院校急于開設(shè)雙語課程，教師、學生都準備不足，課程論證不夠充分，影響授課效果，最后甚至不得不改回漢語授課。更為普遍的情況是課程的開設(shè)主要顧及教師的開課能力，缺乏課程體系的總體設(shè)計，有些不十分必要的課程開設(shè)成雙語課，而一些必要的課程反而沒有涉及到。同時，由于僅顧及教師的師資狀況，忽略了學生的承受能力，有的雙語課程開設(shè)過早，學生在語言技能及前期的專業(yè)知識鋪墊方面明顯不足，不具備開課的基本條件。
　　雙語教學管理過程中存在的漏洞也常常是影響教學質(zhì)量的一個重要因素，而管理過程的規(guī)范性需要一整套健全的管理制度，主要包括激勵約束制度、培訓制度以及評估制度等等。約束有余而激勵不足往往是一些院校在雙語教學管理過程中存在的普遍問題，這就使得教師在教學過程中缺乏應(yīng)有的行動動力。同時，培訓制度的不完善則影響到師資水平的持續(xù)提升，也不利于教師潛能的開發(fā)。此外，在雙語教學質(zhì)量評估方面，評估標準有失針對性也是一個比較常見的問題，許多院校并沒有專門為雙語課程制定相應(yīng)的評估體系，從而忽略了雙語課程的特殊性，使得評估結(jié)果失去客觀性。除此之外，教學方法和手段的合理采納程度也會影響到雙語課程的教學質(zhì)量。
　　三、雙語教學改進策略
　　1.樹立并傳遞正確的教學理念
　　正確的教學理念是引導正確的教學實踐方向的前提，也是檢驗最終教學效果的依據(jù)。為此，學校各個相關(guān)層面應(yīng)在雙語課程開設(shè)的重要性和必要性上達成共識，通過學校與各院系的溝通、各院系與老師的溝通以及老師與學生之間的溝通傳遞課程理念，正確理解雙語課程的開設(shè)目標，摒除雙語教學可有可無、可多可少、可早可晚的誤區(qū)，同時也要避免無視課程差異和師資條件、完成任務(wù)式的盲目推行雙語教學的做法。同時，在雙語課程的定位方面也需達成一致，不能將雙語課的性質(zhì)由專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言課，違背了課程的開設(shè)宗旨。
　　2.做好雙語課程供求分析
　　雙語課程的開設(shè)應(yīng)該在各院系充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行客觀準確的供求分析，做好課程開設(shè)的可行性論證。首先，應(yīng)認真研究課程的性質(zhì)和特征，以此作為各門課是否設(shè)定為雙語模式的依據(jù)。并非所有專業(yè)的所有課程都適合開設(shè)雙語課程，需考慮到該課程與國外研究狀況的相關(guān)程度，有些相關(guān)不大的課程如果用英語開設(shè)，可能反而難以將課程的宗旨清晰加以揭示。其次，應(yīng)調(diào)查擬雙語開設(shè)課程的師資狀況，根據(jù)實際情況分批次立項，避免不具備資質(zhì)的教師被迫上崗影響教學質(zhì)量。此外，還必須充分考慮到課程受眾群體，即學生的具體情況，應(yīng)該通過合理的課程設(shè)計使學生在開設(shè)雙語專業(yè)課程之前，具備一定的聽說讀寫的語言運用能力以及相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建合理的知識體系。

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