2014年我國職業(yè)技術教育理論研究概況

　　摘 要：通過對2014年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》所轉載論文進行統(tǒng)計分析，回顧這一年來我國職業(yè)技術教育理論研究所取得的成績和呈現(xiàn)的一些特點，并對2015年我國職業(yè)技術教育理論研究的走向進行宏觀展望。
　　關鍵詞：職業(yè)技術教育理論研究；回顧；展望
　　作者簡介：樂傳永（1967-），男，湖北大悟人，寧波大學黨委辦公室主任、校長辦公室主任和港澳臺辦公室主任，成人教育研究所所長，教授，研究方向為成人教育基本理論、成人教育管理、國際成人教育比較研究等；王清強（1979-），男，安徽亳州人，浙江醫(yī)藥高等�？茖W校助理研究員，研究方向為職業(yè)技術教育。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）03-0027-07
　　一、欄目設置與轉載論文的統(tǒng)計分析
　�。ㄒ唬�欄目設置概況
　　2014年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》全文共轉載了154篇文章，與2013年相比較減少了1篇。2014年共設欄目11個，比2013年少了1個。其中常設欄目有7個，分別為“高等職教”、“比較與借鑒”、“本期關注”、“理論經緯”、“專題”、“中等職教”、“改革與發(fā)展”，其他4個欄目“職教史”、“課程與教學”、“探索與爭鳴”和“農村職教”分別僅在第7期、第1期、第12期和第10期中出現(xiàn)過，“比較與借鑒”則為每期必設欄目（見表1）。
　�。ǘ�）源雜志轉載量
　　2014年人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》全文轉載的154篇論文來源于50種學術期刊，與2013年相比多出1種（見表2）。
　　從表2可以看出，排名前3位的是《中國職業(yè)技術教育》、《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》，共43篇，占到論文總數(shù)的28%。比較近5年來源雜志轉載量，可以看出這三種雜志在我國職業(yè)技術教育理論研究領域扮演著重要的角色。另外，《教育發(fā)展研究》、《河北大學學報》：哲學社會科學版、《江蘇教育》：職業(yè)教育版、《高等工程教育研究》、《國家教育行政學院學報》、《比較教育研究》和《河北大學成人教育學院學報》7種雜志的被轉載量有明顯增加，使其在2014年源雜志轉載量排名中進入前8名。
　�。ㄈ�）源雜志所在地
　　如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（53篇）、南昌（22篇）、長春（17篇）、上海（10篇）、沈陽（9篇），分別占總數(shù)的34%、14%、11%、6%和6%。其他轉載量較高的源雜志所在地還有武漢（7篇）、保定（7篇）、常州（6篇）、天津（4篇）、南京（3篇）。
　�。ㄋ模┑谝蛔髡咚�在單位的情況
　　人大復印報刊資料《職業(yè)技術教育》2014年所轉載的154篇論文中，有兩個或兩個以上作者的文章有64篇，占論文總數(shù)的42%（本文只統(tǒng)計了第一作者所在單位的情況）。除了有3篇文章的作者所在單位不詳外，大多數(shù)文章來自教育研究機構和各類高校。來自教育研究機構的文章有11篇，占論文總數(shù)的7%，其中來自教育部的文章連續(xù)7年高居榜首；來自高校的文章共有139篇，占論文總數(shù)的90%；其中來自師范院校的有39篇，占論文總數(shù)的25%（天津職業(yè)技術師范大學、北京師范大學和華東師范大學共有25篇，占論文總數(shù)的16%）；來自普通高校的有63篇，占論文總數(shù)的41%（天津大學有15篇，占到總數(shù)的10%）；來自高職院校的有37，占論文總數(shù)的24%，其他單位的有4篇，占論文總數(shù)的3%（見表3）。
　　（五）源雜志所在欄目的分布情況
　　如表4所示，源雜志轉載數(shù)量排在前三位的雜志所發(fā)表的文章內容涵蓋比較廣泛，主要分布在“本期關注”、“理論經緯”、“高等職教”、“比較與借鑒”和“中等職教”欄目中�？傮w來看，這五個欄目所包含的文章共123篇，占論文總數(shù)的80%。其中“高等職教”的文章最多，有42篇，占總數(shù)的27%。
　　二、研究方法、研究主要領域和基本觀點
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　　從2014年人大復印資料《職業(yè)技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，有91篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉載論文總數(shù)的59%；采用統(tǒng)計法的有17篇，占總數(shù)的11%；采用文獻法、比較法和個案法的各有13篇，分別占總數(shù)8%；采用調查法的有7篇，占總數(shù)5%（如圖2）。
　　（二）研究的主要領域和基本觀點
　　1.職業(yè)教育基本理論研究。職業(yè)教育既是一種古老的實踐，也是一個年輕的領域。說它古老，是因為早在商周時期就有了類似職業(yè)教育的活動；說它年輕，是因為它自近代以來才逐漸形成專門領域，且處于不斷發(fā)展之中。在探究東西方學徒制的歷史背景、發(fā)展狀況以及綜合比較的基礎上，不難看到，職業(yè)教育的歷史起點是學徒制，邏輯起點是職能傳授（包括技能教育及該職業(yè)所需要的一些基本道德素質要求）。歷史起點的選擇制約著邏輯起點的選擇，二者應該相吻合，它們統(tǒng)一于造就“準職業(yè)人”之中。對職業(yè)教育的歷史起點與邏輯起點研究，不僅僅限于學術研究，還關系到堅持與發(fā)展以人為本的問題。而探索職業(yè)教育學基本理論，構建職業(yè)教育學學科體系，其核心價值就是為堅持與發(fā)展以人為本的思想做出新貢獻，促進社會進步和增進個人福祉（肖鳳祥，李強，第8期）。徐宏偉認為哈貝馬斯的“興趣”框架（技術興趣、實踐興趣、解放興趣）同樣反映了人作為“類主體”的內在需求。職業(yè)教育作為一種社會實踐活動，不論其有什么樣直接的現(xiàn)實目的與功效，在最本源和最終極的意義上，都要滿足“類主體”的內在需求，這也正是職業(yè)教育的內在本體價值所在，具體表現(xiàn)為技術價值、實踐價值、解放價值三方面，其中技術價值是基礎，實踐價值是技術價值的進一步深化，解放價值是對前兩個價值的反思與超越（徐宏偉，第8期）。陳向陽從“立人”價值的角度開展對技術教育哲學的審視，認為對技術教育價值的探尋，是技術教育得以安身立命的前提和基礎。當前，技術教育被片面、狹隘甚至歪曲的理解仍大量存在，其原因無疑復雜而多重，但更深層的原因在于人們對技術貧瘠的認知。只有將技術從“工具”的牢籠中掙脫出來，揭示出技術本身所富含的精神資源，技術教育才有可能超越其單純的工具價值，更彰顯出其求真、至善、臻美的本體價值（陳向陽，第8期）。技術本科教育在現(xiàn)階段的實施過程中仍面臨諸多理念上的困局，如“專業(yè)教育”與“學科教育”之辨，“經驗教育”與“理性教育”之辨，“通識教育”與“專才教育”之辨等等�！皩W科”之所指寓于“本科”之能指，“專業(yè)”之所指寓于“技術”之能指，“經驗”之所指寓于“技術”之能指，“理性”之所指寓于“本科”之能指，“通識”之所指寓于“本科”之能指，“專才”之所指寓于“技術”之能指。有學者從“技術本科”這一特定概念的本源出發(fā)，考察其符號能指背后的真實所指，有助于從抽象層面消解上述困擾技術本科辦學的理念困局（李家政，第12期）。

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