湖北大學與迪肯大學教學模式比較分析

　　摘 要：文章從教學管理、學生管理、課程安排、教學形式和課程考核五個方面入手，對湖北大學和迪肯大學的教學模式進行了比較分析，以期有所借鑒和學習他們的優(yōu)點。
　　關鍵詞：教學管理；學生管理；課程安排；教學形式；課程考核
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0017-02
　　Abstract： This paper makes a comparison between HuBei University and Deakin University in teaching management， student management， curriculum arrangement， teaching forms and curriculum evaluation to learn from their advantages.
　　Keywords： Teaching management； Student management； curriculum plan； Teaching forms； course evaluation
　　湖北大學前身是1931年創(chuàng)辦的湖北省立教育學院，1984年更名為湖北大學，位于湖北省武漢市�，F(xiàn)有在校普通全日制本專科學生18000余人，博士、碩士研究生3600余人。設有哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管、藝等12大學科門類，學科門類齊全，綜合實力較強，是湖北省屬重點綜合性大學。迪肯大學建立于1974年， 是一所由政府資助的的綜合性學府，位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市�，F(xiàn)有在校學生50000余人，設有文學和教育學院，商學和法學學院，健康、醫(yī)學、護理和行為科學學院，科學技術學院，同時學校還設有多個研究中心和研究機構。尤其在教育學、心理學、信息技術、傳媒學、建筑學等領域處于領先地位，迪肯大學還與政府、大型企業(yè)以及各個職業(yè)協(xié)會之間保持密切的關系，滿足學生對未來職業(yè)的需求。
　　從2014年12月到2015年6月，作者有幸到迪肯大學進行為期半年的教學觀摩和訪問學習。在墨爾本期間，作者還觀摩了墨爾本大學、莫什納大學等大學的教學狀況，對中澳兩國高等學校的教學模式進行了對比分析，以期有所借鑒。
　　一、湖北大學與迪肯大學教學模式的比較
　　在半年的時間里，作者先后選聽了《生態(tài)與環(huán)境》、《地理環(huán)境演化》、《景觀生態(tài)學》和《水資源保護與管理》等課程，不難發(fā)現(xiàn)其差別：
　�。ㄒ唬┙虒W管理從教學管理看，湖北大學從教學質量監(jiān)控、教學管理與教學研究、學籍與考試管理、實踐教學管理以及學業(yè)指導等方面出臺了40多項教學管理規(guī)章制度。從課程授課計劃、教學大綱、教案設計、考核方式、教師上下課時間以及學生的出勤及課堂紀律均作了詳細的規(guī)定，甚至于考試試卷如何修改的形式都做了規(guī)定，不能給負分，只能出現(xiàn)正分�？梢娢覀兎浅Ｗ⒅亟虒W規(guī)范的管理。關于教學質量評價，學生評價系統(tǒng)不能全部為A或者D，否則不能提交，屬于無效評價。在評價過程中，有些學生根本不重視，隨意填寫或組合，失去了真實性。同行教學質量評價一般礙于面子，我們都會給出不錯的評價。
　　迪肯大學的教學管理也有規(guī)范。比如每門課程都設有一個聯(lián)絡員，按照模板編寫教學大綱，上課時將課程體系發(fā)給每個學生。迪肯大學利用網(wǎng)絡學習環(huán)境—云迪肯（Cloud Deakin），每位教職員工通過它可以獲得教學、科研以及學校動態(tài)等資料，學生通過它可以獲得課程教學資源、圖書館以及學校的資料，方便快捷。學生要進入實驗室學習，就必須完成實驗室的考核培訓，方能進入實驗室學習。迪肯大學非常重視教學質量評價。學生評價是非常重要的一環(huán)，學期結束時，學生都要匿名填寫問卷對課程進行反饋評價，會同同行評價、畢業(yè)生評價等數(shù)據(jù)給出評價結論，真實而嚴肅�？傊�，迪肯大學對教學過程的把控沒有國內大學那么嚴苛，但注重教學質量和教學效果。
　�。ǘ�）學生管理從學生管理看，湖北大學學生分班級，班主任直接負責管理。班主任就像“保姆”一樣，事無巨細，360度無死角“看管”學生。有些時候過多強調學生的安全教育，有所忽略學生的專業(yè)教育。迪肯大學沒有班級的劃分，也沒有班主任，學生獨立自主，怎么學習那都是學生自己的事情。學校從入學教育、專業(yè)學習、就業(yè)指導等多方面為學生提供服務，實用而便利。
　�。ㄈ�）課程安排從課程安排看，迪肯大學實行“短學期”模式，即在一個教學年度內設置了3個學期，分別在3月、6月和11月入學，每個學期的長度為12周。其中11月至2月的第三學期。為了保證教學質量，學生在每個學期最多只能選學4門課程，其中選修課程可以根據(jù)自己的興趣從其他學院選學，某種程度上打破了專業(yè)的“壁壘”。湖北大學實行“兩學期”模式，在9月入學，每個學期長度為18周。除了2-3門通識選修課程外，學生只能在本專業(yè)領域選課，基本每學期課程門數(shù)超過5門。
　�。ㄋ模┙虒W形式從教學形式看，迪肯大學課程教學形式主要有：（1）專業(yè)介紹性的課程通常采用大課形式，學生人數(shù)有時達到800余人，教師采用講解+分組討論的形式來完成，重難點教師會在課堂上著重講解，課堂上教師經(jīng)常提問，一方面有助于學生集中注意力，另一方面有助于師生的互動交流。以相關專業(yè)問題及案例分組討論，討論過程中，教師扮演啟發(fā)誘導的角色，學生為主，積極發(fā)言，闡述自己的觀點。教師鼓勵學生仁者見仁，智者見智，既培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，又訓練了學生的批判性思考。如作者聽講的《生態(tài)與環(huán)境》課程就屬此類，選課學生人數(shù)達到860多人，主要由兩位教師完成課堂教學。（2）大部分專業(yè)課程教師則采用講解+實踐（實驗室和野外）+分組討論的形式完成，選課人數(shù)相對較少，不超過100人。講解和分組討論如上，無論是實驗室還是野外實踐，均注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和實戰(zhàn)訓練能力。同時，迪肯大學還為學生提供一定的實習機會，甚至是到國外實習。不難看出，迪肯大學教學是一種從自學到討論，再到實踐的形式。作者聽講的《景觀生態(tài)學》、《水資源保護與管理》和《地理環(huán)境演化》這三門課程就屬此類。

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