“明師”才是好老師

　　【編者按】“明師”之“明”，是“明白”之“明”，亦是“明辨”之“明”。在郝潔老師看來(lái)，“明師”才是好老師，而唯有深諳教育的本質(zhì)、深諳學(xué)科特性、深?lèi)?ài)自己才能成其為“明師”。但“明師”的成長(zhǎng)是需要經(jīng)過(guò)一番歷練的。新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史�！睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史也是一個(gè)教師的閱讀史。教師要成為“明師”，必須堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)閱讀，必須堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)，就如郝潔老師所說(shuō)：“作為教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家的教師，應(yīng)該借助課程理論、學(xué)科學(xué)術(shù)理論突破‘瓶頸’，越過(guò)‘高原’�！�
　　郝潔，東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)語(yǔ)文教師，任副校長(zhǎng)。武漢大學(xué)基礎(chǔ)教育本科畢業(yè)，中小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。先后被評(píng)為“全國(guó)模范教師”“廣東省特級(jí)教師”“廣東省小學(xué)語(yǔ)文名師”“廣東省名師工作室主持人”“東莞市教育家培養(yǎng)對(duì)象”“東莞市名師工作室主持人”“東莞市最美女性”。由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的較高造詣，被聘為廣東省小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員、廣東第二師范學(xué)院特聘教授、廣東省名師培養(yǎng)對(duì)象實(shí)踐導(dǎo)師。
　　方主編：在您的眼中，“好老師”是什么樣的？
　　郝老師：我覺(jué)得“好老師”不一定是“名師”，但一定是“明師”。怎么樣才算“明師”？第一，深諳教育的本質(zhì)。他應(yīng)該知道教育即服務(wù)，教育即成長(zhǎng)，教育即忘記了所學(xué)的一切而剩下的東西。我們處在飛速發(fā)展的時(shí)代，教育者必須要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不能“急功近利”。一個(gè)好教師必須能保持教育者的清醒，守住教育的底線(xiàn)。第二，深諳學(xué)科特性。對(duì)于自己所從事的學(xué)科教學(xué)，他會(huì)不斷鉆研。在了解本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。第三，深?lèi)?ài)自己。一個(gè)不懂自己、不愛(ài)自己的老師是無(wú)法讓學(xué)生快樂(lè)和幸福的。好老師是懂得悅納自己，不斷完善自己的心理健康者，他們不斷完善自己，逐漸走向完美�！懊鲙煛辈攀呛美蠋煟憾�教育，懂課程，懂自己！
　　方主編：有時(shí)候，個(gè)人成長(zhǎng)的外部環(huán)境會(huì)很糟糕。教師身處這樣的環(huán)境之中，想要實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求，往往要付出很多。您有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？您想對(duì)這些苦苦掙扎的老師們說(shuō)些什么？
　　郝老師：每個(gè)人的出身不同，性格不同，機(jī)遇也不盡相同，但是可以肯定的是，人都是在不斷成長(zhǎng)的。我個(gè)人認(rèn)為，人之所以來(lái)到這個(gè)世界上，就是為了在不斷地嘗試失敗、不斷地改進(jìn)中完善自己，從而使今天的自己比昨天的自己更優(yōu)秀。漫長(zhǎng)的人生是由短暫的一天又一天組成的，成長(zhǎng)的人生也是由一點(diǎn)一滴的進(jìn)步鑄就的。
　　現(xiàn)在一線(xiàn)老師普遍的感受是“忙”，在這樣的狀況下，教師就要有“逆商”：無(wú)論多忙，我得問(wèn)問(wèn)自己什么事情能讓我快樂(lè)，能讓我覺(jué)得工作有意義。我不能被無(wú)意義的泡沫事務(wù)所蒙蔽和淹沒(méi)，不能隨波逐流。教師的這種“逆商”要怎么講呢？
　　以自己為例，最令我快樂(lè)的事情是聽(tīng)課和評(píng)課，我喜歡在教室里發(fā)現(xiàn)那些青年教師的教學(xué)智慧，更愿意將我的教學(xué)心得和建議與他們分享，看著他們一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)起來(lái)，獨(dú)當(dāng)一面，甚至成名成家，我覺(jué)得很滿(mǎn)足。最令我安心的事情是閱讀。一名教師如果不能雷打不動(dòng)地堅(jiān)持閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，如何能保持清醒的頭腦和優(yōu)雅的舉止？堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)閱讀，是一線(xiàn)教師的必修課。
　　方主編：在老師成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)碰到“高原期”“瓶頸期”。您有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？您又是如何走出“高原期”“瓶頸期”的？
　　郝老師：教師，從某種角度來(lái)說(shuō)，是教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家。“高原期”，“瓶頸期”，就是專(zhuān)業(yè)的路走窄了，既走不出去，也走不進(jìn)去。2005至2009年，我就處于這種狀態(tài)。
　　2004年之前，我已經(jīng)在語(yǔ)文、思品、社會(huì)學(xué)科的課堂教學(xué)方面小有成績(jī)，先后獲得現(xiàn)場(chǎng)課比賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)各1次，市一等獎(jiǎng)3次，區(qū)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)。2004年，我一到東莞，執(zhí)教習(xí)作課又是從區(qū)賽到市賽，一路沖到省賽一等獎(jiǎng)。細(xì)想起來(lái)，2004年之前的輝煌和光環(huán)更多的是來(lái)自于追求技術(shù)方面的專(zhuān)精。所以說(shuō)，追求技術(shù)方面的專(zhuān)精，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。
　　2005年之后，基本上是沒(méi)有什么作為的，直至2009年，東莞市教育局教研室嚴(yán)考全老師推薦我參加廣東省骨干教師培訓(xùn)班。我再次踏入高校，在廣東第二師范學(xué)院，成為桑志軍教授的學(xué)生，開(kāi)始了為期一年的求學(xué)之路。聆聽(tīng)專(zhuān)家的理論講座，重新建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)觀，全面了解語(yǔ)文課程體系……所以，教師追求教學(xué)技術(shù)的精湛，那是必須的，但更重要的是追求理論的學(xué)習(xí)以及體系的建構(gòu)。只有明確了這一點(diǎn)，才能走出“高原期”“瓶頸期”。作為教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家的教師，應(yīng)該借助課程理論、學(xué)科學(xué)術(shù)理論突破“瓶頸”，越過(guò)“高原”。學(xué)理使我們成為“明師”。
　　方主編：如果您認(rèn)同教師需要有一些“必讀書(shū)”，您會(huì)推薦哪些書(shū)？
　　郝老師：我讀的書(shū)很雜，小說(shuō)類(lèi)、佛經(jīng)類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、人物傳記類(lèi)都有。如果要推薦給一線(xiàn)語(yǔ)文老師的話(huà)，主要是王榮生的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、孫紹振的《名作細(xì)讀》和《文學(xué)創(chuàng)作論》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》、陳劍暉散文系列叢書(shū)和謝有順小說(shuō)系列論著�！墩Z(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》能幫助小學(xué)教師建構(gòu)課程論的視野，在教育教學(xué)改革中明確課程的方向，捍衛(wèi)課程的尊嚴(yán)�！睹�作細(xì)讀》為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了文本解讀技術(shù)，《文學(xué)創(chuàng)作論》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了具體的教學(xué)內(nèi)容并確立了“解讀就是解寫(xiě)”的觀念�！堆哉Z(yǔ)教學(xué)論》從邏輯的視野理清了“語(yǔ)文是什么”，能幫助語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。散文和小說(shuō)是教材選文中的兩大類(lèi)。陳劍暉散文系列叢書(shū)和謝有順小說(shuō)系列論著能幫助我們從學(xué)理上明白散文和小說(shuō)的體式特征。
　　方主編：能說(shuō)說(shuō)您最近比較關(guān)心的教育問(wèn)題或者教育熱點(diǎn)嗎？
　　郝老師：我比較關(guān)心十九大之后的教師工資待遇和教師職稱(chēng)評(píng)定。冰心老人在多年前寫(xiě)下的《我請(qǐng)求》，至今依然引人共鳴。我寫(xiě)不出那樣的文字，但我關(guān)心這些實(shí)際的問(wèn)題�！皼](méi)有一方現(xiàn)世的安穩(wěn)，所有飛揚(yáng)的理想，都有可能化為泡沫�！睆垚�(ài)玲的這句話(huà)，我轉(zhuǎn)述得也許不準(zhǔn)確，但我表示認(rèn)同。解決好一些實(shí)際問(wèn)題，可以避免教師培養(yǎng)工作方面的凌空蹈虛。

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