對(duì)我國(guó)大學(xué)體育課程改革的審視

　　摘要：從課程論的角度入手，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)我國(guó)大學(xué)體育課程進(jìn)行了基本的剖析，分析了大學(xué)體育的真義及大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回顧了我國(guó)課程改革中幾種傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程模式并指出他們的不足之處。在此基礎(chǔ)上，提出了新時(shí)期大學(xué)體育改革的未來(lái)走向。文章認(rèn)為：在我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展不斷深化中，大學(xué)體育作為高等教育的重要內(nèi)容和載體，它也必須適應(yīng)改革的潮流，才能使我國(guó)大學(xué)體育更加切合學(xué)生的需求，才能使大學(xué)體育能夠自覺(jué)地、充分地滿足新時(shí)期的社會(huì)要求。
　　關(guān)鍵詞：課程；大學(xué)體育課程；改革
　　中圖分類號(hào)：G807.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)11-1528-03
　　
　　1課程與大學(xué)體育課程
　　
　　課程是人們經(jīng)常使用的概念，而對(duì)于課程是什么卻沒(méi)有統(tǒng)一的界定。我國(guó)學(xué)者概括國(guó)內(nèi)外對(duì)課程概念的不同理解，大致從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解課程的概念：從廣義上來(lái)講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程，課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。也就是說(shuō)，廣義的課程除了學(xué)校的課程表所標(biāo)示的正式課程外，還包括學(xué)生的課外活動(dòng)及對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側(cè)面。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)之中。那么大學(xué)體育課程的概念是什么呢？我們據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中所查得知，大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。
　　
　　2大學(xué)體育課程的真義與內(nèi)涵
　　
　　大學(xué)體育課程的真正含義是什么呢？彭慶文在“《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》推行中若干問(wèn)題的理性思考”一文中，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討�？纯础度珖�(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的定義，“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。"以上《綱要》所述，彭慶文認(rèn)為還沒(méi)有足夠表達(dá)出大學(xué)體育課程的真正含義，因?yàn)�，它似乎也可以作中小學(xué)體育課程的性質(zhì)定義，只有表達(dá)出大學(xué)體育課程的特殊性，才能體現(xiàn)大學(xué)體育的真義。他認(rèn)為大學(xué)體育的真義、意圖應(yīng)該更進(jìn)一步說(shuō)明。大學(xué)體育課需要在形式和內(nèi)容上進(jìn)一步加強(qiáng)。體育課程為增強(qiáng)體質(zhì)服務(wù)，人所共知，不是特點(diǎn)。大學(xué)體育課程的特點(diǎn)在于：1) 它是體育文化傳承的重要途徑。2) 它是多種教育的有機(jī)結(jié)合，具有鮮明實(shí)踐性的教育�；�于上述認(rèn)識(shí)，彭慶文認(rèn)為，大學(xué)體育課程要加強(qiáng)文化性和實(shí)踐性，不能僅僅是中學(xué)體育課程的延續(xù)，而是一種新的文化起步，是一種文化的傳承和精神的領(lǐng)悟，這種隱藏在體育娛樂(lè)性和艱苦性背后的人類理性追求，也只有在大學(xué)生中才能得以廣泛、有效地傳遞，這就是大學(xué)體育的特殊性。
　　我們認(rèn)為，大學(xué)體育課程是體育文化傳承的重要途徑，但不是唯一途徑。體育文化傳承的使命，大學(xué)體育課程是承載不了的，更多的應(yīng)該是社會(huì)各方面的力量，它在體育文化的傳承中能起到它應(yīng)有的作用就足夠了。同理，大學(xué)體育課程在教育的作用與效果中，對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀的升華有獨(dú)到的效果。筆者認(rèn)為，大學(xué)體育課程在教育的過(guò)程中能起到一定的作用，但絕不是那種藥到病除的作用。大學(xué)體育課程的真義在于它為增強(qiáng)體質(zhì)服務(wù)的這一基本要義必不可少，在文化傳承與教育過(guò)程中最大程度地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
　　
　　3大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
　　
　　3.1體育課程的改革問(wèn)題多年來(lái),我們?cè)趯W(xué)校體育教育研究領(lǐng)域中,偏重于體育教學(xué)理論的研究,并建立“體育教學(xué)論”學(xué)科,而忽視了體育課程理論的研究,至今尚未建立“體育課程論”學(xué)科。因此,我國(guó)體育課程的深入改革,需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo)。正是由于我國(guó)處在不重視課程論的條件下開(kāi)展了課程改革，這種改革只能在內(nèi)容和內(nèi)容排列上作修正，其改革是不徹底的，改革效果尚不明顯。因此，我國(guó)體育課程的深入改革，需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo)，需要盡快形成系統(tǒng)的體育理論體系，我國(guó)體育課程改革進(jìn)行了7次，盡管收到很大的成效，但是與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)變革有密切關(guān)聯(lián)的研究并不多見(jiàn)，甚至幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)缺乏一種理性的思考，能夠很好的回應(yīng)并配合社會(huì)更大范圍的變化而進(jìn)行改革思考極少。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)體育教育的改革發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，體育教育能否在“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”、“科教興國(guó)”戰(zhàn)略中發(fā)揮應(yīng)有的作用，能否為建設(shè)小康社會(huì)提供最大限度的綜合素質(zhì)的支持，理念的更新至關(guān)重要。歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)的客觀要求，促使我們?cè)谛率兰o(jì)的今天，必須立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)我國(guó)的體育教育做出冷靜的反思，開(kāi)辟新視角，開(kāi)拓新思維、樹(shù)立新理念，開(kāi)發(fā)新思路，從而為體育課程的改革提供科學(xué)的指導(dǎo)思想和成熟的理論架構(gòu)，這是體育教育理論研究者的責(zé)任。理念的更新是一切改革的基礎(chǔ)，因此，全面更新我們的體育教育觀，便成為體育教育改革發(fā)展的基本前提。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不進(jìn)入課程改革的層面，任何教育改革都是難以取得實(shí)質(zhì)性成效的。80年代以來(lái)，課程改革也始終是我國(guó)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。改革二十幾年來(lái) ，從事學(xué)校體育理論工作的學(xué)者專家和體育教師對(duì)我國(guó)如何建立、健全完善的體育教學(xué)體系給予了極大的關(guān)注和研究。尤其是近幾年來(lái)，大量有關(guān)體育教改的論文不斷涌現(xiàn)，各種各樣改革的設(shè)想和模式紛紛登場(chǎng)，有些通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)施已取得一定成效。但有些也失敗了，正如盧元鎮(zhèn)教授所講“一試驗(yàn)就成功，一推廣就失敗”。在課程改革的進(jìn)程中。大學(xué)體育課程從目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)模式等多方面都進(jìn)行了一系列的改革，但課程的實(shí)施有多少直接指向?qū)W生生理、心理的發(fā)展，又有多少指導(dǎo)影響著學(xué)生走入社會(huì)開(kāi)始終身體育的旅程，值得深思。 走進(jìn)當(dāng)今大學(xué)體育課程，理論研究與課程實(shí)施對(duì)象和實(shí)踐環(huán)境的不和諧，正悄然地影響著體育課程文化的傳承與發(fā)展。
　　3.2大學(xué)體育課程目標(biāo)的爭(zhēng)議課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它制約著課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的落實(shí)以及課程評(píng)價(jià)的進(jìn)行。課程目標(biāo)反映了時(shí)代的需求、社會(huì)的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，對(duì)課程目標(biāo)的分析有利于我們加深對(duì)課程改革的理解，有利于課程改革的順利進(jìn)行。2005年4月22日至24日，由全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦“2005年大學(xué)體育論壇"在洛陽(yáng)師范學(xué)院舉行。會(huì)議的核心議題是《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的指導(dǎo)思想與在推行中諸多爭(zhēng)議的解釋。主題報(bào)告引起了與會(huì)代表的諸多反應(yīng)，贊成、疑惑、不滿、爭(zhēng)議充斥著會(huì)后的討論，總體看，不滿多于贊成，疑惑多于理解。彭慶文在“《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》推行中若干問(wèn)題的理性思考”提出了自己的看法，他認(rèn)為：《綱要》的核心部分“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)"難以在實(shí)踐中接受。比如說(shuō)：五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，有三個(gè)是很難通過(guò)測(cè)量與評(píng)價(jià)，做出判斷是否是體育課程所至。身體健康有先天優(yōu)劣、心理健康和社會(huì)適應(yīng)也遠(yuǎn)不是唯體育課程的結(jié)果。我們能否用一個(gè)無(wú)法確定是否是自己的唯一的結(jié)果作為主要目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己的工作效果呢？目標(biāo)應(yīng)是可測(cè)的、具體的，作為工作指向，它還應(yīng)該是特有的，不然，這項(xiàng)工作就有可能考慮其成本而被其他所代替。體育課程的地位很大程度上取決于它實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特殊性，目標(biāo)不特殊，地位就不是穩(wěn)定的；另外，目標(biāo)不確定就難以操作，操作性不強(qiáng)，如何體現(xiàn)科學(xué)性指導(dǎo)？

相關(guān)熱詞搜索：審視 課程改革 我國(guó) 體育 大學(xué)