《有機化學》教學新思路探索

　　摘 要: 《有機化學》是化學、材料、食品、生物、環(huán)境、醫(yī)學等學科的重要基礎課程,其內(nèi)容繁雜,存在立體結構難懂、反應機理抽象等因素,造成教師難教、學生難學的局面。基于《有機化學》的教學現(xiàn)狀,本文從明確課程目標、開展目標程序教學,以及應用現(xiàn)代教育技術構建新的教學模式等方面進行了探討,提出了新的《有機化學》授課方法與教學模式。
　　關鍵詞: 《有機化學》 目標程序教學 現(xiàn)代教育技術 教學模式
　　
　　21世紀是科技信息迅速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟呼喚教育現(xiàn)代化。如何在傳統(tǒng)教學模式基礎上構建現(xiàn)代化科技教育體系,創(chuàng)新有效的教學模式?這是時代賦予我們的重任,也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進新世紀教育改革的主旋律。
　　人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力,未來社會競爭的焦點也在于學習能力[1]。學生是千差萬別的個體,現(xiàn)代化教育的真正魅力在于因勢利導,使每個學生都找到適合自身特點的學習方式,從而得到最大限度的發(fā)展。然而,現(xiàn)實情況是我國傳統(tǒng)的教育往往采取“一刀切”的教學模式,這是不利于培養(yǎng)高素質(zhì)高能力人才的。因此,對教師而言,考慮不同學生的不同背景,滿足不同學生的不同需要,適應不同學生的不同學習需求,無疑是我們所面臨的最大挑戰(zhàn)。
　　《有機化學》是化學、材料、食品、生物、環(huán)境、醫(yī)學等學科的重要基礎課,其內(nèi)容繁雜,存在立體結構難懂、反應機理抽象,同時新的知識猛增,學時壓縮,造成教師難教,學生難學的局面[2]。針對教學過程中存在的以上問題,我們試圖從明確課程目標、開展目標程序教學、改進教學方法應用現(xiàn)代教育技術構建新的教學模式等方面進行探討,尋找新的符合教育改革的有效途徑。
　　1.明確課程目標,激發(fā)學生的學習需求和興趣。
　　《有機化學》課程作為一門基礎課,其中的知識和原理對于今后專業(yè)課程的深入具有奠基石的作用,對該課程內(nèi)容的掌握和理解的程度同后續(xù)課程的進一步學習聯(lián)系緊密,必須將基礎知識和原理講透。因此,在教學過程中我們首先明確課程目標,激發(fā)學生的學習需求和興趣。學習需求是指學生對所學課程的一種發(fā)自內(nèi)心的學習欲望,它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和學習能力的首要條件[3]。如何來激發(fā)學生的學習需求、調(diào)動他們的學習興趣呢?一方面,我們從該學科的入門課——《緒論》開始,將其作為突破口,結合學科前沿動態(tài)和發(fā)展方向,展示《有機化學》在材料科學領域中研究與應用的前景,幫助學生樹立良好的學習動機,從而把課程目標內(nèi)化為學生的學習動力,使學生明確課程的作用和意義;然后在了解清楚學生的學習動機、基礎知識和學習適應能力的基礎上,對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整與安排。另一方面,在講授過程中,我們注意聯(lián)系生活實際講解《有機化學》知識和原理,以提高學生的學習興趣。同時,我們適當在授課過程中引入課堂討論作為講授的輔助,促使學生積極加入到主動學習的過程中,自然激發(fā)學習需求和興趣,形成“教與學”的和諧發(fā)展。
　　2.開展目標程序教學,加強教學的目的性和針對性。
　　課堂教學是有計劃、有組織的教學活動,是根據(jù)一定的教材和教學目標進行的,如果缺乏目標意識,課堂教學目標不明確,課堂教學就難以達到預期效果。因此,我們從加強學生知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力的角度出發(fā),制定出符合實際的教學總體目標,同時對于每個章節(jié)制定相應的具體教學目標,指出該章節(jié)的重點、難點,設計不同的教學方案、安排不同的教學形式,使每一章節(jié)、每一堂課的教學方法都有針對性。我們有效地利用課堂時間來完成預定的教學任務,唱好課堂授課的“三步曲”:第一步是傳授新知識,以每章練習題加強訓練;第二步是進行總復習,對第一步所學知識進行復習、鞏固;第三步是加強重點記憶,提高綜合解題能力[4]。我們通過有目的的目標程序教學達到既定的教學效果。
　　《有機化學》的基本內(nèi)容主要靠課堂傳授,需要發(fā)揚學生為主體、教師為主導、自學為主線的“三主”精神,調(diào)動學生學習的積極性。在教學過程中,我們加強教學的目的性和針對性,對重點內(nèi)容精講(如:物質(zhì)的命名、重要的反應類型、反應機理等),而其他內(nèi)容則以學生自學為主(如:物理性質(zhì)、特殊化合物等)。
　　3.改進教學方法、手段和模式,加強學生知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
　　“工欲善其事,必先利其器”。要改變落后的教學方法和教學模式,必須探索新的教學模式。計算機、多媒體及網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展為我們提供了新的現(xiàn)代教育技術與手段。根據(jù)《有機化學》學科特點,我們可以通過制作PPT,開發(fā)和引進CAI軟件[5]、電視系列教材,同時可以將部分內(nèi)容制成光盤(單機版),部分內(nèi)容鏈接入學校網(wǎng)絡資源庫用于教學實踐。
　　在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學后可徹底的轉變傳統(tǒng)教學模式為現(xiàn)代教育技術模式。首先,我們將復雜難懂的立體異構和抽象的化學反應機理以簡潔優(yōu)美的畫面及三維動畫形象地展現(xiàn)在學生面前,可反復播放,有利學生的學習理解。如:立體異構中的對稱軸、對稱面;SN1,SN2與鄰基參與和有機合成方法與設計的模擬[6]。其次,我們由單純、枯燥的“講”課變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的“演示”課。心理學研究表明,視覺形象不僅是對感性材料的機械復制,而且是對形象的一種創(chuàng)造性的把握[7]。動態(tài)演示富含想象性、創(chuàng)造性美的享受,把抽象難懂的教學內(nèi)容變得生動、形象起來,有利于提高學生的學習興趣,并幫助教師從重復性的勞動中解放出來,將精力更多地放在如何幫助學生更加有效的學習上。最后,教學內(nèi)容可在學校網(wǎng)絡中調(diào)出,使學生在上課時不再忙于記筆記,更多地開動自己的腦筋思考問題,有利于新的思維模式的形成。
　　另外,為了激發(fā)學生的學習熱情、加強學生知識、素質(zhì)的培養(yǎng),在教學過程中,我們根據(jù)教學內(nèi)容要求學生完成一篇課程論文的寫作,課程論文的成績作為綜合評定的10%記入總成績中。課程論文可以是對所學已有知識的一個總結,也可以是應用性題目和探索性題目。這樣,一方面能夠幫助學生建立起清晰、正確的基本概念,另一方面能夠使學生的學習不僅僅局限于書本和課堂,而是擴展為廣泛而系統(tǒng)的閱讀參考資料,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探索能力,以及推理、論證和邏輯思維的能力。
　　我們通過多媒體教學模式的應用和課程論文寫作等手段,拓展了課堂教與學的空間,扭轉了學生被動學習的局面,為構建新的教學模式奠定了基礎。同時,這些探索,又推動了教學改革,促進了學生學會求知、學會創(chuàng)新。
　　4.結語
　　在《有機化學》的教學實踐中,我們從明確課程目標、開展目標程序教學和應用現(xiàn)代教育技術構建新的教學模式等方面進行了探討。首先,明確課程目標,激發(fā)學生的學習需求和興趣。結合學科前沿動態(tài)和發(fā)展方向,幫助學生樹立良好的學習動機,將課程目標內(nèi)化為學生的學習動力,使學生明確課程的作用和意義,注意聯(lián)系生活實際講解《有機化學》知識和原理,以提高學生的學習興趣。其次,開展目標程序教學,加強教學的目的性和針對性。從加強學生知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力的角度出發(fā),制定出符合實際的教學總體目標和每個章節(jié)的具體教學目標,唱好課堂授課的“三步曲”。同時,發(fā)揚學生為主體、教師為主導、自學為主線的“三主”精神,調(diào)動學生學習的積極性,加強教學的目的性和針對性。最后,改進教學方法、手段和模式,加強學生知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。采用多種形式的教學方法加強對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在組織教學的過程中,注意研究和改進教學方法,針對不同內(nèi)容采用講授法、討論法和演示法,使講授、討論與多媒體課件演示等方法相互結合,相輔相成,達到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。同時,還加強課程論文的寫作,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探索能力,以及推理、論證和邏輯思維的能力。
　　
　　參考文獻:
　　[1]婁國棟.當前影響高校人才培養(yǎng)的五大因素及主要對策[J].江南大學學報(人文社科學版),2002.1.
　　[2]郭書好,張金梅,李毅群,徐石海,曾向潮.有機化學教學改革研究[J].暨南學報(哲學社會科學),2001.6,(6).
　　[3]吳穎嬌.提高有機化學課堂教學效果的探討[J].職業(yè)與教育,2008.
　　[4]李紅.工科有機化學教學目標與教學改革的探索[J].中國環(huán)境管理干部學院學報,2005.
　　[5]范瑞溪.微機在分析化學中的應用[M].北京:高等教育出版社,1989.1.
　　[6]郭書好,區(qū)碧茹.碳水化合物MCAI課件設計研究,計算機輔助教學研究與發(fā)展(Ⅱ)[C].廣州:暨南大學出版社,1997.
　　[7]彭聃齡,張必隱.認知心理學[M].浙江教育出版社,2004.12.1.

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