考試改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

　　[摘要] 課程考試對于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。文章從考試功能的視角，以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，分析了當(dāng)前高校課程考核存在的主要問題，探索如何通過改革發(fā)揮考試的應(yīng)有功能，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核體系。
　　[關(guān)鍵詞] 考試改革；創(chuàng)新人才
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0090?02
　　如何更好發(fā)揮高�？荚囋趧�(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，是高校改革的重要課題。本文以《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程為例，從考試的功能角度入手，研究如何通過改革發(fā)揮考試在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，從而為思想政治理論課程及高校其他課程的改革提供一定的借鑒。
　　一、當(dāng)前的《綱要》課程考試在人才培養(yǎng)方面的問題
　　一是引導(dǎo)功能不強(qiáng)。合理的考試是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。但目前不少高校的《綱要》課程考核，考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，學(xué)生只注意知識學(xué)習(xí)，不重視能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時(shí)則高度緊張；只關(guān)心考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程；只習(xí)慣于課堂聽講，不擅于獨(dú)立思考與質(zhì)疑。
　　二是發(fā)展性功能欠缺�！毒V要》課程教育的目的除傳授知識外，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及面對生活與學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有的行為選擇與價(jià)值判斷能力，因此應(yīng)發(fā)揮考試在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的杠桿作用。然而，現(xiàn)行不少高校學(xué)生平時(shí)所寫的論文與調(diào)查報(bào)告是從網(wǎng)上直接抄襲而來，教學(xué)目標(biāo)中預(yù)想的收集資料、分析資料、提煉觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的能力無法得到鍛煉。在考試題型方面，不少高校的考題多為選擇、填空、名詞解釋、簡答等客觀題，即使是作為主觀題的論述和分析類題目，出題者也在題目上給定了論述、分析所需要的原理，如要求學(xué)生“用××理論論述××的正確性”，讓學(xué)生用書本的原理去“套”現(xiàn)實(shí)生活中的問題。這種考核學(xué)生沒有選擇的空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新性才能的發(fā)揮。
　　三是激勵(lì)功能不足。合理的考試應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新實(shí)踐的重要手段。但當(dāng)前不少高校的《綱要》課程考試，教師都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案踩點(diǎn)給分，答案內(nèi)容主要依據(jù)書本或課堂講授內(nèi)容。這種評分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)不但得不到激勵(lì)，甚至還會被認(rèn)為是錯(cuò)誤觀點(diǎn)；在課堂討論、課外學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐方面能主動(dòng)質(zhì)疑，參與課堂討論、課外能自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生在課程成績方面也得不到反映與激勵(lì)。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新行為將會被扼殺。
　　四是考試的測評手段不科學(xué)。思想政治理論課考試的一個(gè)重要功能是考察學(xué)生對馬克思主義理論知識的掌握情況以及運(yùn)用馬克思主義理論的立場、觀點(diǎn)、方法分析現(xiàn)實(shí)問題、做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇方面的能力，是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要手段。但目前不少高�！毒V要》課程考試重點(diǎn)只在考查學(xué)生對理論知識的識記情況，而分析問題、解決問題與價(jià)值觀判斷方面的能力卻很難得到反映；由于對學(xué)生平時(shí)成績考核費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且有一定難度，教師往往采取依據(jù)出勤率來考察學(xué)生的平時(shí)成績[1]，而課程成績則以期末閉卷考試的成績?yōu)橹饕�依�?jù)。這樣的考核，學(xué)生只要根據(jù)教師上課的重點(diǎn)進(jìn)行突擊，就能輕松過關(guān)甚至
　　得到高分。而主要依據(jù)期末閉卷考試的方式進(jìn)行的課程測評，偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性都比較大，考核結(jié)果也無法真實(shí)反映學(xué)生的努力程度與能力情況。
　　五是診斷反饋功能不全面。思想政治理論課不僅要通過考試考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且要通過考試了解教師解決教學(xué)中存在的問題，從而保證教學(xué)始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)進(jìn)行。但目前多數(shù)高校的考試被安排在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行[2]，不少教師把考試當(dāng)做例行公事，課程考試結(jié)束之后只要登記成績、填寫考試分析后上交，課程教學(xué)便算終結(jié)。這樣的考試僅起到評定分?jǐn)?shù)的作用，失去了對教與學(xué)的檢查、診斷的功能，學(xué)生甚至不知道答題的對與錯(cuò)，教師也無法根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練更無從談起。
　　二、《綱要》考試改革的實(shí)踐
　　針對《綱要》考試存在的以上問題，近年我們進(jìn)行了一些改革與探索，主要措施有以下幾方面：
　�。ㄒ唬┌l(fā)揮考試的導(dǎo)向性功能
　　在考試成績總評上，學(xué)生的總評成績由以下幾方面組成：學(xué)生參與（包括上課出勤率、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)討論），占15%；期中小論文，占20%；社會實(shí)踐，占15%；期末考試占50%。在期末考試內(nèi)容上，將自我學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的體會與收獲列入考核內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力。通過分?jǐn)?shù)的杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課外自主學(xué)習(xí)老師通過BB教學(xué)平臺發(fā)布的參考書籍與文章，觀看近現(xiàn)代突出創(chuàng)新人物視頻，開展社會實(shí)踐，從而豐富自身知識、學(xué)習(xí)創(chuàng)新品質(zhì)、訓(xùn)練創(chuàng)新能力。
　　（二）發(fā)揮考試的發(fā)展性功能，從重知識向重能力轉(zhuǎn)變
　　如在課堂成績方面，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在講述下一專題講座前，我們讓學(xué)生針對專題內(nèi)容提出問題，以此作為課堂成績評定的一個(gè)依據(jù)。在課程論文寫作方面，為了避免學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)文章，我們引導(dǎo)學(xué)生將課程論文寫作與地方歷史文化研究相結(jié)合、要求學(xué)生以近現(xiàn)代地方政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會變遷史作為課程論文的選題范圍。在期末考試內(nèi)容上，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在試題形式上，既有考學(xué)生學(xué)習(xí)過程收獲的體會心得、也有材料分析題或小政論文型試題。通過以上做法考查與訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題能力、搜集信息和處理信息的能力、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新思維能力、從微觀的角度了解與研究中國近現(xiàn)代史方面的學(xué)術(shù)研究能力。
　　（三）給學(xué)生一定的選擇空間
　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須給學(xué)生一定的自由空間。為此，在社會實(shí)踐方面的作業(yè)，我們允許學(xué)生選擇觀看老師指定的教學(xué)視頻后寫觀后感，也可以回家鄉(xiāng)進(jìn)行“口述歷史”式的訪談?wù){(diào)研；可以選擇參觀愛國主義教育基地、博物館、紀(jì)念館后用圖片與文字結(jié)合的形式介紹參觀后的體會與收獲，也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，發(fā)揮自己的想象力，通過情景作文的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件，或者通過自拍自演的形式制作成一段情境短�。辉谄谀┛荚嚪矫�，采用必做題與選做題相結(jié)合。在作業(yè)完成形式方面，既可以單獨(dú)完成，也可以以小組分工合作的形式完成。

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