以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試

　　[摘 要] 本文在國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合開(kāi)放教育的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并以開(kāi)放教育《大學(xué)英語(yǔ)》教育部網(wǎng)考課程為例，進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)踐嘗試，通過(guò)實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)和未實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)生。
　　[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放教育； 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)； 引領(lǐng)作用； 教學(xué)設(shè)計(jì)
　　[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
　　[作者簡(jiǎn)介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：roverlium@126.com。
　　一、問(wèn)題的提出
　　開(kāi)放教育中師生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，采用主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)形式，但是教師的主導(dǎo)片面追求學(xué)習(xí)資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質(zhì)教材的“變臉” 、“網(wǎng)上搬家”。如此繁雜的學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有吸引學(xué)習(xí)者的“光顧”，更多的是“擺設(shè)”，“無(wú)人問(wèn)津”，更談不上學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需要去擇取有用的“營(yíng)養(yǎng)”了。在線學(xué)習(xí)流于形式，在線交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴(yán)重。開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量未能滿足社會(huì)預(yù)期，最終導(dǎo)致人們對(duì)開(kāi)放教育的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。
　　片面追求教學(xué)資源豐富以及開(kāi)放教育學(xué)與教的形式?jīng)Q定了開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所改良，李松等人對(duì)此有過(guò)很形象的比喻：學(xué)習(xí)者面對(duì)網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，不知所措，網(wǎng)上資源就像是汽車的一個(gè)個(gè)零部件，學(xué)習(xí)過(guò)程就是組裝一臺(tái)汽車的過(guò)程，組裝者面對(duì)大量的零部件，如何組裝汽車是一件難事。組裝者需要的是一個(gè)安裝引導(dǎo)，說(shuō)明汽車的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個(gè)安裝引導(dǎo)的過(guò)程就是在線學(xué)習(xí)引領(lǐng)的過(guò)程，必須有詳細(xì)的任務(wù)，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。
　　由此可見(jiàn)，在追求在線學(xué)習(xí)資源豐富的同時(shí)，不可忽視教師對(duì)在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。采取何種教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，引領(lǐng)的效果怎樣，這是在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。2004年，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（The Commonwealth of Learning 簡(jiǎn)稱COL）在《遠(yuǎn)程教育決策者手冊(cè)》中就明確指出：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)。[2]尤其是針對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)，由于遠(yuǎn)程教育教的行為與學(xué)的行為時(shí)空分離的本質(zhì)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是網(wǎng)上教學(xué)的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點(diǎn)問(wèn)題，嘗試發(fā)揮在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，通過(guò)具體課程檢驗(yàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。
　　二、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究
　　在線學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)為兩個(gè)研究取向，其一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)著作工具和運(yùn)行環(huán)境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研制的支持學(xué)習(xí)活動(dòng)編列的播放器和運(yùn)行環(huán)境的LAMS系統(tǒng)，歐盟研發(fā)的全球第一個(gè)實(shí)施IMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）贊助的研究項(xiàng)目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，比較著名的英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）資助開(kāi)發(fā)的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動(dòng)參考模型的項(xiàng)目，以及美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金（NSF）和英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）共同資助開(kāi)發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的研究更多是側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如何伏剛、陳麗采用行動(dòng)研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和策略，[5] 徐寧等分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，然后從學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源整合應(yīng)用的角度，探討了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模型。[6] 關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐現(xiàn)狀主要是通過(guò)協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究。而對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前后的對(duì)比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn)，以教育部網(wǎng)考課程“大學(xué)英語(yǔ)”為例，嘗試實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng)前后的變化。
　　三、開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬╅_(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素
　　學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列的相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開(kāi)城認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃、監(jiān)管規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個(gè)要素。[7] 結(jié)合上述觀點(diǎn)以及開(kāi)放教育特點(diǎn)，本文將開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素以及各要素之間的關(guān)系具體解讀如圖1所示。
　　開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)以活動(dòng)主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，要理解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須了解有關(guān)行為活動(dòng)主體的特征。學(xué)習(xí)者的主體特征包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素。學(xué)習(xí)者的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)�；顒�(dòng)目標(biāo)的制定盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識(shí)到重要性……”等抽象術(shù)語(yǔ)，建議使用“陳述、描述、舉出實(shí)例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出……”等具體術(shù)語(yǔ)�；顒�(dòng)目標(biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)需再進(jìn)一步細(xì)化。
　　然后將活動(dòng)目標(biāo)分解為具體可操作的活動(dòng)任務(wù)�；顒�(dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系，“學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，[8]“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目”。[9]依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，并非簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化過(guò)程，它需要教學(xué)設(shè)計(jì)者結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)與智慧以及學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)。活動(dòng)任務(wù)通常表現(xiàn)為待解決的問(wèn)題系列（或待完成的項(xiàng)目系列）。問(wèn)題意味著一種認(rèn)知沖突或價(jià)值沖突，有效的問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)具有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)特征，必須盡力設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題才能彰顯其本質(zhì)特征�！案哔|(zhì)量的活動(dòng)任務(wù)不但要將新知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，而且要在新的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的訓(xùn)練。”[10]

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