多樣化考核模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：針對(duì)筆試考試存在的問(wèn)題與不足，將多樣化考核模式應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化過(guò)程性考試，最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解教學(xué)改革的效果，結(jié)果表明多樣化考核方式受到了學(xué)生的大力支持和歡迎。
　　關(guān)鍵詞：多樣化；考核體系；課堂教學(xué)；小組討論
　　在目前國(guó)內(nèi)高等院校的本科課程設(shè)置中，大部分課程都以閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，其考試內(nèi)容多以知識(shí)性問(wèn)題為主，最終分?jǐn)?shù)通常以平時(shí)成績(jī)與期末筆試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均而得。這種考察方式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力考核不足，導(dǎo)致出現(xiàn)了諸如平時(shí)不看書(shū)，課后不復(fù)習(xí)，考前背考試范圍，臨時(shí)突擊應(yīng)付考試等現(xiàn)象。如此的考核方式，往往會(huì)更多地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，致使學(xué)生以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的教導(dǎo)與鍛煉，不利于學(xué)生各方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易引起“讀書(shū)無(wú)用論”的偏執(zhí)想法。為了使高等教育培育出更好的符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，更有效地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步，必須對(duì)傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的多樣化考核方式，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體各方面能力的成長(zhǎng)。
　　本文將以《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中的實(shí)際情況為例，進(jìn)行多樣化考核模式的分析，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從方式對(duì)多樣化考核的效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，力求說(shuō)明多樣化考核模式的作用及影響。
　　一、多樣化考核模式
　　發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，主要是研究發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，以及與其影響因素之間的互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、政策和策略以及發(fā)展途徑，豐富經(jīng)濟(jì)理論，開(kāi)拓經(jīng)濟(jì)分析思路，進(jìn)一步掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，從中吸取其精華和相關(guān)國(guó)家行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并將我國(guó)的實(shí)際情況與理論相結(jié)合，對(duì)我國(guó)面臨的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有宏觀(guān)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
　　在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素分為資源、結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度四大類(lèi)，全方位地考察一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源動(dòng)力，以及伴隨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的各類(lèi)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，最后以考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，而且筆試考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（比如課堂發(fā)言、課后調(diào)查等）、學(xué)習(xí)投入等都沒(méi)有恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)。鑒于此，在重慶工商大學(xué)2009級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)班的授課過(guò)程中采取了多樣化考核方式，并在結(jié)課后進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查，全面了解多樣化考核的效果與不足。多樣化考核主要包含以下內(nèi)容。
　　1.小組式討論。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、互助性和自主性，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位參與平時(shí)討論與考核。以3-4人為一個(gè)小組，學(xué)生們自愿組合，不指定組長(zhǎng)。每次案例討論或發(fā)言，每位同學(xué)擁有均等的機(jī)會(huì)，采取的是自愿、主動(dòng)上臺(tái)的方式。計(jì)分原則是教師會(huì)根據(jù)發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)會(huì)納入整個(gè)小組的平時(shí)成績(jī)，只是小組內(nèi)未發(fā)言同學(xué)的分?jǐn)?shù)僅是發(fā)言同學(xué)的50%。在小組式討論的初始階段，如此捆綁式計(jì)分并沒(méi)有引起所有同學(xué)的關(guān)注，每次發(fā)言的小組基本都一樣。為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，教師可將平時(shí)討論的成績(jī)占總成績(jī)比由傳統(tǒng)的20%調(diào)整到50%。由此，同學(xué)們發(fā)言的踴躍度大大提升。
　　2.案例分析。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容已經(jīng)說(shuō)明這不是照本宣科的一門(mén)課，需要大量的教學(xué)案例來(lái)充實(shí)課堂。在小組討論的過(guò)程中，每組同學(xué)都需要搜索并查詢(xún)與課程有關(guān)的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們尋找的案例不僅來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)案例，還會(huì)包含某些行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展模式，甚至還有自己家鄉(xiāng)發(fā)展情況的介紹及發(fā)展瓶頸的判斷等。案例分析與小組式討論是一體的，其計(jì)分方式納入小組式討論。
　　3.課程論文。為了避免筆試考試帶來(lái)的束縛作用，使學(xué)生能從自我學(xué)習(xí)中收獲更多，采取了“課程論文與口頭匯報(bào)”的方式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)。小組或個(gè)人都可以提交一份課程論文，如果是小組提交，組內(nèi)每個(gè)人得分會(huì)按照名字排序進(jìn)行縮減，以盡可能規(guī)避掛名不做事的行為。課程論文要求與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和分析說(shuō)明一個(gè)國(guó)家或地區(qū)或村鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，討論其發(fā)展的優(yōu)劣以及存在的問(wèn)題。課程論文的打分不是由教師一人決定，而是采取由其他小組和教師共同打分的方式，最后與平時(shí)成績(jī)一起按一定的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，最終確定每位同學(xué)的期末得分。
　　二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
　　在多樣化考核框架下實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生對(duì)于此考核方式的態(tài)度與想法。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷115份，問(wèn)卷有效率為95.83%，且采取匿名調(diào)查的方式，能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)有效性。問(wèn)卷共有21道題目，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系、考核方式中的三部門(mén)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，采用五分法表示五個(gè)等級(jí)：完全同意，同意，不能確定，不同意，完全不同意。
　　下面將根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分別從課程體系、多樣化考核方式、意見(jiàn)與建議等方面分別進(jìn)行說(shuō)明。
　　1.課程認(rèn)識(shí)調(diào)查。關(guān)于學(xué)生對(duì)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)識(shí)，一共有五道問(wèn)題，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、作用和意義的提問(wèn)。
　　所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是很有價(jià)值的，不僅能了解造成國(guó)家經(jīng)濟(jì)差距的原因和影響因素，更能理解發(fā)展中國(guó)家基于優(yōu)勢(shì)的發(fā)展戰(zhàn)略與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。86.95%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的書(shū)本內(nèi)容稍顯陳舊，希望能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行分析。
　　2.小組式討論調(diào)查。關(guān)于小組討論式教學(xué)的問(wèn)題有五道問(wèn)題，分別是關(guān)于小組發(fā)言、計(jì)分方式、作用等方面，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1。從圖中可以看出，絕大部分同學(xué)是認(rèn)可小組討論式的成績(jī)計(jì)算的，將同學(xué)們進(jìn)行捆綁式討論，不僅能促使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與思考，還能從小型競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了課后復(fù)習(xí)與資料查詢(xún)的機(jī)率。
　　
　　對(duì)于小組討論的平均認(rèn)可達(dá)到了82.08%，有少部分同學(xué)不贊成小組討論的原因主要有以下幾點(diǎn)：①因?yàn)椴话l(fā)言的同學(xué)也能依次得分，會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)更加缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；②發(fā)言時(shí)間和機(jī)會(huì)很有限，大多數(shù)時(shí)候都被積極活躍的同學(xué)搶去；③小組式討論易造成兩級(jí)分化，應(yīng)當(dāng)多照顧沉默的學(xué)生。
　　3.案例分析調(diào)查。關(guān)于案例分析的問(wèn)題也有四道題，分別是關(guān)于案例尋找、討論方式與效果等方面，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2。從圖中可以看出，85%以上的同學(xué)是非常認(rèn)可案例討論的，不僅能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，更能促進(jìn)同學(xué)們從現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例進(jìn)行討論，大大地提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在案例討論過(guò)程中，還有以下幾點(diǎn)問(wèn)題尚需改進(jìn)：①由于小組較多，所以占用的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致部分小組發(fā)言機(jī)會(huì)較少；②呈現(xiàn)案例多以文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)，同學(xué)們建議可以以類(lèi)似《金磚之國(guó)》的視頻進(jìn)行案例說(shuō)明。
　　
　　4.課程論文調(diào)查。關(guān)于課程論文有六道題，分別是關(guān)于課程論文的優(yōu)劣以及與筆試考試的對(duì)比等方面，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖3。從圖中可以看出，對(duì)于一直處于筆試考試壓力下的學(xué)生們來(lái)講，筆試的積極作用非常小，對(duì)于其能促進(jìn)知識(shí)的掌握和了解、提高積極性等大多數(shù)都是不認(rèn)同的。相反，采用課程論文與口頭匯報(bào)的方式考察知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生所想、所見(jiàn)、所聽(tīng)結(jié)合所學(xué)寫(xiě)入論文，并通過(guò)文字與表達(dá)進(jìn)行全面考核，得到了絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。
　　當(dāng)然，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，部分同學(xué)會(huì)采取一些不良方式逃避論文的自我思考與寫(xiě)作。
　　三、結(jié)論
　　總體來(lái)看，多樣化的考核模式能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)與資料搜集，真正做到學(xué)以致用。通過(guò)多樣化考核模式的探討和問(wèn)卷調(diào)查的反饋結(jié)果，還能促使教師更多地思考并創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，并從問(wèn)卷分析中了解教學(xué)方式的優(yōu)劣，進(jìn)而不斷完善教學(xué)手段與方法。在探索多樣化考核模式的過(guò)程中，一方面需要教師積極主導(dǎo)考核過(guò)程，力求規(guī)范性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面更需要通過(guò)思想教育讓同學(xué)們明白素質(zhì)教育的真正目的。
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　　基金項(xiàng)目：重慶工商大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目資助（11402）

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