語文課程論指導(dǎo)下的語文教學(xué)有效性分析

　　【摘要】語文課程論針對現(xiàn)代語文教學(xué)提出了幾個重要觀點(diǎn)，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語文課程內(nèi)容以及語文知識，闡述了語文課程目標(biāo)與語文課程內(nèi)容之間的概念關(guān)系，并提出了基于語文課程論指導(dǎo)下的語文教學(xué)有效性分析相關(guān)要點(diǎn)。
　　【關(guān)鍵詞】語文課程論；語文教學(xué)；課程目標(biāo)；內(nèi)容；有效性分析
　　【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
　　語文課程論思考和構(gòu)建了語文教育的當(dāng)下與未來，但當(dāng)前，針對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)研究與推進(jìn)卻困難重重，這主要是因為語文教材教學(xué)內(nèi)容是存在隱秘性的，教師必須明晰教材中語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，并對教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而提高教學(xué)過程的有效性。
　　一、語文課程論指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)論述
　　在語文課文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是作為語文教學(xué)的基本內(nèi)容出現(xiàn)，但它擁有不同的性質(zhì)定義。比如語文教學(xué)中聽、說、讀、寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，它應(yīng)該具備兩種教學(xué)情形：第一種就是基于某篇課文的某一聽說讀寫知識要素，教師為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸學(xué)會聽、說、讀、寫的特定知識內(nèi)容。例如教師為學(xué)生提出課題，要求學(xué)生寫一段連貫的語句，它一方面代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，一方面也是一個需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而寫一段句子這一行為則是明確的語文活動，上述語文教學(xué)行為可能無法實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
　　第二種就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相匹配于“語文閱讀學(xué)習(xí)活動目標(biāo)”的聽、說、讀、寫教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)置課程目標(biāo)，引導(dǎo)他們展開特殊的語文活動學(xué)習(xí)過程。舉例來說，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀四大名著或其他優(yōu)秀的課外讀物，讓他們通過某一選段文本來展開學(xué)習(xí)對話，基于課程目標(biāo)來實現(xiàn)閱讀實踐學(xué)習(xí)過程。從這一教學(xué)過程設(shè)計可以看出，聽、說、讀、寫應(yīng)該被視為一種“教學(xué)行為”或“教學(xué)活動”，它通過某些課文來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)行為，并在聽、說、讀、寫過程中凸顯他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白教學(xué)規(guī)則和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略及目標(biāo)。
　　為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中明確定位，基于語文課程論指導(dǎo)思想下的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位就要分為兩次來展開。首先第一次定位要為學(xué)生進(jìn)行閱讀文章選文類型的確認(rèn)。在語文課程論指導(dǎo)中就指出了要為學(xué)生選擇不同性質(zhì)的選文，例如“樣本”“用件”“例文”“定篇”，根據(jù)這四點(diǎn)來為學(xué)生選擇不同類型的閱讀課文，優(yōu)化研制教學(xué)內(nèi)容，同時為語文閱讀教學(xué)確立教學(xué)范疇，明確教學(xué)體系，把握教學(xué)方向。
　　其次的第二次定位則要以選文年核心價值為基準(zhǔn)，通過課文教學(xué)價值來明確閱讀教學(xué)的核心價值，基于多種教學(xué)價值來引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心思想，讓課文內(nèi)容更加具有統(tǒng)領(lǐng)性，同時凸顯語文教學(xué)內(nèi)容特征。如此教學(xué)，能夠保證其過程的有效性與教學(xué)內(nèi)容的集中深入，實現(xiàn)學(xué)生有關(guān)閱讀知識內(nèi)容的有效內(nèi)化與遷移，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文閱讀文章非常有幫助。
　　二、語文課程論指導(dǎo)下的語文課程內(nèi)容論述
　　在語文課程論指導(dǎo)下，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)兩大概念無法混淆，因為課程目標(biāo)代表了所預(yù)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，而課程內(nèi)容則代表了課程目標(biāo)的各種前提條件。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)例文來做到以點(diǎn)帶面，明確課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的有機(jī)關(guān)系，闡述一種“共通的樣式”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效聚焦。比如在《維生素C的故事》這一課文教學(xué)中，教師就應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：
　　第一，要為學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，找到文中描寫哥倫布在面對怪病來臨時自身內(nèi)心的真實變化反應(yīng)，包括文中所體現(xiàn)出的詞語，教師與學(xué)生交流之后用板書形式表現(xiàn)出來，表達(dá)課程內(nèi)容中一種越發(fā)沉重的情緒。第二，深入想想，幫助學(xué)生挑選一個節(jié)點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生猜想哥倫布當(dāng)時心里想說的話，感受哥倫布當(dāng)時的心情。假設(shè)為學(xué)生設(shè)置一個一望無際的大海場景，心中充滿煩心事，詢問學(xué)生會有怎樣的感受，希望他們能夠與哥倫布一樣感同身受。第三，要進(jìn)行小結(jié)延伸，在本文中有四個詞匯能夠描述當(dāng)時哥倫布的心情，教師要求學(xué)生找出這四個詞匯，并動筆寫出當(dāng)時哥倫布在全文的思想變化，寫得越詳細(xì)越好，希望通過課程內(nèi)容講解來幫助學(xué)生了解哥倫布這一人物的真實品質(zhì)。
　　通過課程內(nèi)容來實現(xiàn)課程目標(biāo)，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種客觀的心理活動，那就是讓學(xué)生能夠有意識地體察到文中每一個角色的內(nèi)心活動與隱性語言。換言之，整堂課程教師都要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中各個角色的心情來作為學(xué)習(xí)主線，通過他們的內(nèi)心變化來延伸想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)方面，該課程的目標(biāo)相對集中，且具有一定連續(xù)性和彈性，基本達(dá)到了西方目標(biāo)學(xué)家Anderson曾經(jīng)所提出的“合適的目標(biāo)”，對小學(xué)生的閱讀拓展思維與想象力培養(yǎng)很有幫助。值得注意的是，目標(biāo)集中絕對不是將思維點(diǎn)集中于某一點(diǎn)上，而是希望以該教學(xué)內(nèi)容為例來做到舉一反三，體現(xiàn)教學(xué)過程的靈活有效性。
　　三、語文課程論指導(dǎo)下的語文知識論述
　　在語文課程論指導(dǎo)下就有“定篇”這一基本概念，它實質(zhì)上指的是小學(xué)語文教學(xué)過程中承載課程內(nèi)容的主要媒體之一，它不但承載了大量的語文知識，也蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價值。在《珍珠鳥》這一課中，教師就為學(xué)生“定篇”，讓學(xué)生通過珍珠鳥這一生物物種來定位文中所表達(dá)的“信賴”這一情感，基于此升華學(xué)生的思辨能力，讓他們領(lǐng)略該篇文章中語言的真實魅力。一方面希望學(xué)生能夠有效、透徹地讀懂文章中語言，一方面也希望為他們建立相對獨(dú)立的思維方式，鼓勵他們做主動的閱讀者。
　　四、總結(jié)
　　課程目標(biāo)實質(zhì)上就是預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果，它需要教師為學(xué)生來制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過“定篇”來挖掘相關(guān)語文知識點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。這就是基于語文課程指導(dǎo)論下的語文教學(xué)有效性體現(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]曹麗秋.語文課程論指導(dǎo)下的教學(xué)有效性[J].教育，2014（12）.
　　（編輯：馬夢杰）

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