在幼兒教育學基礎課程教學中提高學生的實踐能力

　　【摘要】如何在幼兒教育學基礎教學中鍛煉學生的實踐技能，一直是教師不斷探索的課題，本文闡述運用案例教學法來提高學生的實踐操作能力。
　　【關鍵詞】幼兒教育學案例教學法實踐能力
　　
　　幼兒教育學基礎是學前教育專業(yè)學生必修的一門教育理論課，對于缺乏教育教學經(jīng)驗的幼師生而言，難以將教育教學理論與實踐結合，更談不上提高教學實踐能力。因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設讓學生把所學應用于實踐的環(huán)境。筆者運用案例教學法來提高學生的實踐操作能力。
　　
　　一、運用案例教學法。創(chuàng)設教學情景．提高學生的實踐操作能力
　　
　　案例教學法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。運用案例教學法，在教學過程中引用典型教育教學案例或設置教育教學場景模擬表演，通過師生雙方對案例的分析、探討和模擬演練，掌握教育教學活動的基本規(guī)律，總結教育教學理論，培養(yǎng)學生的思維能力和解決教育教學實際問題能力。運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習，使學生將教育教學理論與實際聯(lián)系起來，將知識轉化為能力。從課堂效果看，案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性，有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
　　在幼兒教育學基礎教學中一般表現(xiàn)為如下三個步驟：第一步，整理呈現(xiàn)案例。教學內容涉及到的案例，需要教師根據(jù)教學內容在教育教學實踐中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現(xiàn)出來。 　第二步，分析案例、解決問題。學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預、不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。
　　第三步，回顧和總結。教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式)；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養(yǎng)。
　　下面是運用案例教學法教學幼兒教育學基礎第三章第四節(jié)“幼兒智育”的教學過程：一是案例陳述。一位實習生組織了大班詩歌教學活動，詩歌的內容為“小草愛做夢，夢是綠綠的；小花愛做夢，夢是紅紅的；露珠愛做夢，夢是圓圓的；小朋友愛做夢，夢是甜甜的�！被顒舆^程中，老師朗誦詩歌，提問“詩歌中是不是寫了小草、小花、露珠和小朋友?”老師帶小朋友反復讀詩歌、朋友分組跟老師讀．小朋友背詩歌；背詩歌比賽；評價等。
　　二是學生分析討論。提出問題：請運用幼兒智育理論對此活動進行評價，其優(yōu)點、缺點有哪些?怎樣改進?
　　三是教師根據(jù)學生討論結果歸納總結。優(yōu)點是選材好；缺點是沒有處理好知識技能與智力的關系，注重知識的傳授，不注重在傳授知識的過程中發(fā)展孩子的思維力、想象力和創(chuàng)造力，不注重非智力因素的培養(yǎng)。讓學生針對此活動的不足提出改進措施，并模擬實踐．教師結合幼兒智育理論對學生的實踐進行評價。
　　在這節(jié)課中，部分學生能依據(jù)幼兒智育的目標針對案例中教師教學的缺點提出可行性的教學設計。下面是一個同學的設計過程：
　　第一環(huán)節(jié)，以優(yōu)美圖片的形式呈現(xiàn)詩歌中美麗的小草、小花、露珠和可愛的甜睡中的小朋友(通過此環(huán)節(jié)激起學生的學習興趣的同時把詩歌的內容形象地呈獻出來，幫助小朋友理解詩歌的內容)；第二環(huán)節(jié)，讓小朋友看著圖片說說小草、小花、露珠等的形狀和顏色(通過此環(huán)節(jié)引導學生更好地理解詩歌中小草、小花、露珠等做夢的內容，鍛煉小朋友的語言表達能力)；第三環(huán)節(jié)，讓小朋友說說自己認為小草、小花、露珠等最美的地方是什么(通過此環(huán)節(jié)鍛煉小朋友的想象力)；第四環(huán)節(jié)，老師朗誦詩歌后帶小朋友讀詩歌；第五環(huán)節(jié)，小朋友背詩歌；第六環(huán)節(jié)，游戲，背詩歌比賽(先個人比再到小組比)；第七環(huán)節(jié)，小結。
　　這樣的課堂教學過程實際上是一種“做中學”的過程，讓學生在活動中獲取知識，培養(yǎng)實踐技能。把教學理論(幼兒智育目標)置于一定的教學情境之中，使抽象的概念、原理具體化，讓學生在更清楚、更深刻地把握理解這些概念、原理的同時發(fā)展他們的思維能力和理論應用于實踐的操作能力。
　　
　　二、運用案例教學法提高學生實踐操作能力應注意的問題
　　
　　案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，提高學生分析問題和解決問題能力，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，也是一個理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學相長的教學過程，較好鍛煉了學生的思維能力和學以致用的能力。案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學方法更能順應素質教育的要求，同時案例教學法對教師的要求較高，無論是案例的選擇，課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，最好經(jīng)過良好的教科研培訓，否則難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學的應用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，而要科學地運用該教法，就必須注意以下幾個方面：
　　
　　(一)教學過程中應循序漸進
　　案例教學法成功的要素之一是學生素質，而不少教師在專業(yè)課教學中不敢大膽采用此法，正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，即在低年級根據(jù)教學內容適當?shù)睾蛯W生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題，經(jīng)過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此則違背了案例教學法的真正內涵。
　　
　　(二)教學形式應靈活多樣
　　案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學目標、學生已有的經(jīng)驗和學習任務的不同來確定，切不可始終采用單一形式，從而影響其教學效果。例如，要突出學生社會能力培養(yǎng)，就應較多地采用小組作業(yè)形式，使學生交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
　　
　　(三)教學應遵循啟發(fā)引導的原則
　　在采用案例教學法時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發(fā)、引導學生去獨立思考．學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識。切忌教者處處包辦代替．從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發(fā)。

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