教育學(xué)生要學(xué)會掌握尺度

　　在一次公開課上,看見一段視頻,講的是某中職學(xué)校一位女教導(dǎo)主任看見一位學(xué)生在走廊有違紀(jì)行為,就上去制止那個學(xué)生,誰知那個學(xué)生不聽教育,和老師頂撞激烈,最后那學(xué)生賭氣,吐了一口痰在地上,然后又俯身下去,把地上的痰吃了。后來家長知道這件事后,認(rèn)為學(xué)校老師教育不當(dāng),把這位老師告上了法庭。在法庭上,這位老師始終沒有抬起頭來,她伏在被告席上,哀婉傷心地說:“我這輩子再也不讓我的子女做老師了,孩子,你怎么能這么做呢?老師只是教育你,可是你卻做出那么偏激的行為。”在法庭上,那位學(xué)生認(rèn)識到自己的行為太過偏激,走到老師面前說:“對不起,你是好老師,是好媽媽,我錯了�！比缓蟊е�這位老師喊媽媽。這位老師一邊哭一邊說:“孩子,你幾乎把老師害慘了呀。你讓我沒法做人啊,你那么做,我無論如何也想不到啊�！甭暅I俱下的申訴,讓觀者無不動容。
　　這個案例非常揪心,教育學(xué)生最后居然鬧到在法庭上刀兵相見,這可見得是一個典型的教育失敗的案例。這個案例我說是教育失敗的案例,失敗表現(xiàn)在哪里?失敗表現(xiàn)在教師教育策略處置失當(dāng)。
　　教師教育未成年孩子,需要遵守的原則非常多,其中有一條不能忘記:教師在教育學(xué)生的時候要掌握尺度。也就是說,教師要能量力而行,對那些愿意接受教育,能夠通過教育改正過來的學(xué)生,教師當(dāng)然要盡心盡力去教育,但是,如果碰到那些不怎么聽話的學(xué)生,當(dāng)面教育不聽,甚至還出現(xiàn)頂撞、辱罵這些行為的學(xué)生,我們就要退一步處理了。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不服從教育的這種苗頭,我們要能審時度勢,覺得自己能夠控制局面,不妨繼續(xù)教育;如果自己不能控制局面,我們不妨放一放,適當(dāng)運(yùn)用冷處理手法。
　　有一次上課,我看見一位女生趴在桌子上,就點(diǎn)她的名字提問,讓她清醒一下,誰知這位學(xué)生紋絲不動。我記得開始上課的時候她還好好的,怎么上一會就伏臺了?我走到這位學(xué)生身邊喊她,她還是沒有反應(yīng)。我想,如果這個學(xué)生正常,她應(yīng)該回應(yīng)我,可是她什么反應(yīng)也沒有。旁邊有學(xué)生小聲說:“老師,她不舒服�！蔽艺f:“如果不舒服,應(yīng)該請假去校醫(yī)室,理由正當(dāng)我可以批準(zhǔn)你出去啊。”可是這位學(xué)生還是沒反應(yīng)。于是我敲了敲她的桌面。輕輕抬她的手臂,希望她坐端正。就在這時,這位學(xué)生稍稍把手臂抬起,手肘向我大力橫掃過來。我當(dāng)時火一下子就上來了,一手把她從座位上抬了起來。全班學(xué)生一下子緊張起來,全都看著我們。我還真沒見過違反課堂紀(jì)律還對老師動粗的學(xué)生。這個學(xué)生抬起頭來,我看見她滿臉淚水。我心中一驚。肯定有問題,現(xiàn)在課堂對抗可能會有意外狀況,而且也不一定能控制局面。于是,我離開那個學(xué)生座位,回到講臺,在講述了課堂規(guī)則后,繼續(xù)講課。
　　下課以后,有學(xué)生悄悄告訴我,這個女生看了一封某人寫給她的信,心情不好,所以趴在桌子上。我說上課就是上課,誰允許她偷偷看信的呢?隨后,我把這位女生的課堂情況向班主任反映。班主任迅速跟進(jìn)這件事,教育這位女生,讓這位女生承認(rèn)錯誤,但是這個女生始終不開口,恰好相反,她還覺得老師做得不對,冒犯了她,她要求把我這個老師換掉。她說,哪有老師對學(xué)生動手的。隨后班主任向?qū)W生了解情況,學(xué)生普遍反映老師上課沒有問題。在與這位學(xué)生交談的過程中,我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生非常仇視教育她的老師,誰教育她,她和誰就是敵人。我看見這種情形,就對班主任說:“算了。讓她自己去反思吧�！�
　　事隔不到一個星期,這位女生又和語文老師頂撞起來。那位語文老師很年輕也很漂亮,上課相當(dāng)好,那位女生在課堂上公然頂撞說:“我不高興聽你的課,我就是不喜歡,我高興伏臺我就伏臺,誰規(guī)定我一定要聽你講課呢?”
　　我到語文老師那里去了解情況,發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生原來在其他課堂上經(jīng)常如此,從班主任那里還知道,這位女生原本就是從一所重點(diǎn)高中轉(zhuǎn)學(xué)來這里的,轉(zhuǎn)學(xué)的原因就是她和老師鬧對立鬧到在那里沒法呆。
　　原來如此。壓在我心頭的一塊大石頭一下子就被搬開了。而且我還了解到,這個學(xué)生已經(jīng)背負(fù)很多處罰,自己與父母有協(xié)定,如果有再犯,愿意被接回家,從此離開學(xué)校。
　　我不再追查這個學(xué)生在我的課堂上違規(guī)違紀(jì)的情況了,既然有那么多的違紀(jì)事情在那里,多我一個去教育對她來說不過就像頭上多一個讓她不爽的虱子。我如果申請對她進(jìn)行處罰,她也許再也沒有書讀了。所以我放棄對她處罰,更重要的是,這么多人教育她,她都聽不進(jìn),我去湊這個熱鬧,她就會改正嗎?
　　這個案例告訴我們:教育,不是萬能的;老師,不是萬能的。不是所有學(xué)生能能夠接受學(xué)校老師的教育的。對于那些愿意接受教育的學(xué)生,我們大力教育,對于那些聽不進(jìn)教育的,我們不妨放手。套用一句流行的調(diào)侃語:如果教育都管用,還要警察干什么?
　　如果老師把握好教育學(xué)生時的尺度,在更多的時候,可以緩解課堂沖突,釋放課堂壓力。中學(xué)生畢竟是中學(xué)生,他們在課堂上的違紀(jì)行為在老師教育的時候可能會引發(fā)他的情緒沖動。如果碰到這種敢于在課堂上沖動的學(xué)生,老師不妨先退一步,然后換個時間,換個地點(diǎn),換種方式,繼續(xù)處理。學(xué)生做了錯事,心中有數(shù),所以,當(dāng)時教育引發(fā)的沖動在另一個時間里會變成一種馴服。
　　有一次在課堂上講課的時候,發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在課堂上抄寫其他科目的作業(yè)。我從講臺上走下來,他還沒覺察到我已經(jīng)看到,繼續(xù)埋頭抄寫。當(dāng)我走到他身邊的時候,他感覺到了,猛一抬頭,然后用最快的速度把作業(yè)本往座位的書斗里藏。我走到他旁邊抓住他還沒完全塞進(jìn)去的作業(yè)本說:“拿來,給我�！�
　　那個學(xué)生死死攢住作業(yè)本,然后回過頭來,看著我的眼睛,對我說:“你放不放?”這個學(xué)生的話一出口,全班同學(xué)大驚失色。看樣子,如果我不放手,他有可能會動手打人了。我盯著他看了三秒鐘,然后大聲說:“好,我放手�！比缓笪宜墒�,回到講臺。繼續(xù)我們的講課。
　　下課以后,我想,今天我看你什么時候到我這里來,我就不信你不來。到第二節(jié)課下課,這個學(xué)生來到我的辦公室,對著我恭恭敬敬鞠了一躬,說:“對不起,老師,我錯了,我以后一定改正�！�
　　我說:“老師不是要與你為難,我們只希望你知錯能改,在學(xué)校多學(xué)一點(diǎn),比什么不強(qiáng)?”
　　這樣,老師不用費(fèi)很多口舌,學(xué)生自己會反省的。這個時候真的是此時無聲勝有聲。
　　在教育教學(xué)過程中,掌握適當(dāng)?shù)某叨?是一種教育的藝術(shù)。

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