關于基礎教育學段貫通的思考

　　本文針對當前基礎教育學段割裂的現狀，從辦學體制、課程教材、學校管理、教師教研、特色教育和學段銜接六個方面論述了打通基礎教育學段壁壘、實現基礎教育階段人連續(xù)發(fā)展的方式方法，對于當前進行的基礎教育一貫制
　　當前我國基礎教育實施的是分段教育，幼兒園、小學、初中、高中分屬于不同的學段，但人的發(fā)展是連續(xù)的，分段教育體制有利于針對各個學段的特點實施專業(yè)化的研究和教育，但卻割裂了人發(fā)展的連續(xù)過程。如果能夠實現基礎教育各學段全方位的貫通，使本來連續(xù)的人的培養(yǎng)和教育得以貫通，無疑更有利于人的發(fā)展。最近，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系;基本確立教育教學主要環(huán)節(jié)相互配套、協調一致的人才培養(yǎng)體制;基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局�！边@為解決多年來基礎教育中存在的學段割裂狀況，實現基礎教育學段間的貫通指明了方向。
　　一、辦學體制的貫通
　　辦學體制的貫通是影響學段貫通的瓶頸，解決不了辦學體制問題，實現學段貫通就是一句空話。根據當前我國基礎教育辦學體制的現狀，從辦學體制上打通各學段的壁壘，可以采取以下幾種方式：1.整合創(chuàng)辦一貫制學校。九年、十二年甚至是十五年一貫制的學校，可以有效的對中小學教育實施一體化管理，這是實現學段貫通的最佳方式。2.實行學區(qū)制辦學。學區(qū)制管理不僅可以實現同學段辦學模式的統一，也可實行同學區(qū)不同學段學校的一體化管理，對口直升，實現不同學段間的有效銜接和貫通。3.集團化辦學。集團化辦學是優(yōu)質學校資源擴張的重要方式，這種辦學模式不僅可以橫向擴大優(yōu)質學校資源，也可以縱向讓不同學段在辦學體制上實現貫通。
　　二、課程教材的貫通
　　課程教材是實施教育的主要載體，課程教材的貫通是影響學段貫通的關鍵。課程教材的貫通需要改變課程教材研究與編寫存在的“鐵路警察，各管一段”的局面，遵循學生成長的內在規(guī)律、學科知識體系的內在邏輯關系和教育教學的規(guī)律，通盤考慮，一體化設計，編寫出既符合各學段特點又相互融通的課程教材。國家課程、地方課程、校本課程的設計與教材編寫都要融入學段貫通的一體化教育理念，從而實現各學段課程的有效銜接和貫通。
　　三、學校管理的貫通
　　學校管理是學段貫通落實的保障。在辦學體制貫通后，還要通過各學段間一體化的管理來保證各學段貫通具體措施的落實。學段的一體化管理中人的管理是根本，實現了人的一體化管理，就打通了學段間的壁壘，就可以使學段貫通真正得以落實。對于九年或者十二年一貫制學校，人財物的管理都是統一的，這樣就可以實現人的統一調配、資源的共有共享、信息的及時溝通，使各個學段的管理實現一體化。對于學區(qū)制和集團化管理的學校，至少要實現人事的統一管理，才能有效溝通各個學段的教學活動，保證學段貫通具體措施的落實。比如，各學段干部集體會議和課程委員會會議制度，就很好地解決了各學段工作協調和課程的互通銜接問題，值得借鑒。
　　四、教師教研的貫通
　　師資的貫通是落實基礎教育學段貫通的保證。師資的貫通需要通過教師教研來實現，這就需要落實大教研的思想。在做好教師學段教研的基礎上，通過教師教研活動的貫通，讓每個學段的教師都能從學生整體發(fā)展和學科的完整體系出發(fā)，通盤考慮設計本學段的教學，從而保證教育教學的連貫性，防止學段間教育教學的割裂、缺失，甚至是矛盾。學段間教師教研的貫通方式可以是不同學段間課標的集體培訓，教師教研的觀摩、集備、聽課、論壇等，也可以是教師的置換交流。只要搭建了大教研的平臺，不斷創(chuàng)新大教研的方式，不同學段間教師在教法、內容等方面的貫通就是水到渠成的事情。
　　五、特色教育的貫通
　　特色教育的貫通是學段貫通的重要方面。每個學校都有特色教育項目，如器樂、體育等，但在同一地區(qū)的不同學段，因為分屬不同學校，卻存在著特色教育項目不能連續(xù)貫通的現象，使一些很好的特色教育項目不能實現傳遞，造成學生特長不能連續(xù)發(fā)展，影響了學生特長技能的連續(xù)培養(yǎng)。一種特長技能在不同學段對學生的要求是不一樣的，只有做好不同學段間特色教育的貫通，才能保證學生特長技能的連續(xù)提升和發(fā)展。這就需要在辦學體制貫通的背景下，從項目設計、師資調配、生源調配、硬件配置等方面統籌考慮，有效地做好不同學段間特色教育的貫通。
　　六、各個學段的銜接
　　辦學體制、課程教材、學校管理、教師教研和特色教育的貫通并不等于學段之間實現了無縫對接，還需要做好各個學段間全方位的銜接。各學段銜接的內容和形式一般包括以下幾個方面：（1）開發(fā)銜接課程或者叫引橋課程，在上一學段結束或者下一學段開始時開設，可以更好地實現學段之間課程的貫通。（2）讓低學段學生提前走進高學段，感受高學段課程、學法、管理的變化，或者舉辦大手拉小手活動，讓學生對高學段充滿期待，也對學段之間的變化做好思想準備。（3）學生心理的銜接。隨著學段的升高，需要引導學生自主安排好學習生活，遵守學校規(guī)則，提高自我規(guī)劃、自我管理、自我發(fā)展的能力，實現學習動機由直接向間接、遠期的轉變。（4）師生交往的銜接。隨著學段的升高，師生的交往方式逐漸由保姆式、教師與學生共同生活學習慢慢過渡到注重師生情感溝通交流、集體教育和個別談心相結合，最終過渡到學生的自主管理和自我教育。做好這方面的銜接可以更好地保證學生盡快適應高學段的學習生活。（5）班級管理的銜接。不同學段班級管理的方式是不同的，班主任一定要在了解上一學段管理方式的基礎上，結合學段特點設計班級管理的方式，這樣才能保證有效班級管理的實施。如小學階段以班主任管理為主，初中階段則以班集體建設和自主管理為主，要強化學生的集體意識和自我管理意識。（6）學習方法的銜接。如聽課、預習、復習、作業(yè)等學習方法在不同學段是不同的，在學生進入高一學段前，要讓學生提前熟悉學習方法的變化，以保證學生盡快適應新學段的學習。
　　【責任編輯  郭振玲】

相關熱詞搜索：貫通 教育學 思考 基礎