基于多元智力理論的高職教育學(xué)生評價體系改革研究

　　摘要：本文以多元智力理論為指導(dǎo)，以民辦高職院校為研究對象，對民辦高職院校現(xiàn)有學(xué)生評價體系進行調(diào)查研究，并嘗試提出高職教育學(xué)生評價體系改革建議。
　　關(guān)鍵詞：多元智力  高職教育  評價體系
　　0 引言
　　高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為了滿足企業(yè)對高端技能型人才需求。目前我國高職教育的教育對象幾乎都是中考或高考的失敗者或淘汰者，按考試成績來衡量是人們普遍認為的“差生”，所以許多人認為高職教育是面向“差生”的教育。如果高職教育不能在新的理論指導(dǎo)下改革其教育內(nèi)容與評價體系，那么職業(yè)教育將是沒有“希望”的教育。JH學(xué)院是一所民辦高職院校，其教育對象更是傳統(tǒng)智力評價觀的最后序列者，如果繼續(xù)以現(xiàn)有的評價體系來培養(yǎng)教育學(xué)生的話，那更是沒有“希望”的教育。為了培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，為了使高職教育成為有希望的教育，對高職教育特別是民辦高職教育學(xué)生評價改革迫在眉睫。
　　1 多元智力理論
　　多元智力理論這一概念最早是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的，其理論核心為尊重每個學(xué)生的天性，以一種公平平等的態(tài)度對待他們，強調(diào)人的全面發(fā)展。
　　基于多元智力理論角度的高職學(xué)生評價改革的研究的大致可以包括：學(xué)生評價觀念改革研究、學(xué)生評價機制改革研究、基于具體專業(yè)或課程的學(xué)生評價體系構(gòu)建研究等幾種類型。但是在這些研究當(dāng)中，以民辦高職學(xué)生作為研究對象進行實證研究并探索民辦高職學(xué)生評價改革的相對較少。
　　2 現(xiàn)有高職教育學(xué)生評價體系研究
　　本研究以JH學(xué)院學(xué)生現(xiàn)有評價體系為研究對象，對現(xiàn)有評價結(jié)果和評價方式進行調(diào)查與分析，具體內(nèi)容如下：
　　現(xiàn)有評價結(jié)果分析：
　　本研究主要抽選了JH學(xué)院信息工程系的電氣專業(yè)1101班、1202班、1203班和經(jīng)貿(mào)系市場營銷專業(yè)1101班、1102班、1201班、1203班的期末考試成績作為分析對象。具體如下：
　　第一，對所選對象數(shù)據(jù)，就期末成績和總評成績及格情況進行統(tǒng)計整理，數(shù)據(jù)表如表1和表2。
　　第二，分析與結(jié)論。
　　分析與結(jié)論1——期末成績現(xiàn)狀
　　如圖1和圖2所示，本研究共調(diào)查了所選班級的20門（8+12）課程的期末成績，其中及格率達到90%以上的只有3門課，而及格率低于60%的課程有12門，這些數(shù)據(jù)說明了目前11級和12級學(xué)生的期末成績及格率偏低，說明現(xiàn)有的考核方式不能適應(yīng)現(xiàn)有的高職學(xué)生。
　　分析與結(jié)論2——總評成績現(xiàn)狀
　　通過分析信息工程系電氣專業(yè)和經(jīng)貿(mào)系電氣專業(yè)的總評成績及格率，可以發(fā)現(xiàn)兩專業(yè)總評成績的及格率相對于期末成績及格率有了大幅度的提高。研究進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)總評成績的及格率提高主要得益于高分的平時成績，不少課程提高平時成績的比重，也有一些課程加入期中考試的比例，總體看，及格率提高幅度較大的課程主要原因是縮小了期末成績占總評成績的比重，但是仍有不少課程的總評成績及格率低于90%，這樣的數(shù)據(jù)提醒我們考核方式需要改進。
　　分析與結(jié)論3——補考成績現(xiàn)狀
　　由于大量的總評成績不及格，也就面臨新的問題——補考，通過數(shù)據(jù)不難看出，補考的及格率同樣不理想，這些不及格數(shù)據(jù)的背后是每位學(xué)生的現(xiàn)狀，有不少學(xué)生因為多門補考不及格，對學(xué)習(xí)失去了信心，退學(xué)的學(xué)生也顯著增加。研究發(fā)現(xiàn)，補考成績是純知識能力的考試結(jié)果，也就是一張試卷定成績，這種考試方式需要改進，至少要結(jié)合平時成績給出補考的總評成績，這樣應(yīng)該更合理一些。
　　分析與結(jié)論4——評價方式的改變對成績的影響
　　在數(shù)據(jù)分析過程中，我們研究發(fā)現(xiàn)有一門課《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》采用的評價方式是大作業(yè)，而不是傳統(tǒng)的閉卷筆試;而這門課的期末考試成績及格率就較高，所選兩個班營銷1201班、營銷1203班的期末成績及格率分別為90.91%和100%。這一發(fā)現(xiàn)，讓我們研究對評價方式的改變有了更多的信心——評價方式的改變可以有效提高考試成績及格率
　　3 高職教育學(xué)生評價體系改革建議
　　3.1 評價標(biāo)準(zhǔn)必須多元化
　　高職教育學(xué)生評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)化過程，其評價標(biāo)準(zhǔn)不必拘泥于傳統(tǒng)的品行評價和學(xué)業(yè)成績評價。高職院校在對學(xué)生進行評價時，可以制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、職業(yè)素養(yǎng)、審美能力、實踐操作技能等。教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展實際，進行科學(xué)有效的綜合評價。
　　3.2 評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程
　　傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價。對學(xué)生而言，階段性學(xué)習(xí)檢測往往只能反映出其學(xué)習(xí)的某些層面，而無法反映其學(xué)習(xí)的整體情況。因此，教師在進行學(xué)習(xí)評價時，除了要分析和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，更要關(guān)注其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對其在日常授課環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和行為習(xí)慣進行科學(xué)評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，使其以飽滿向上的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
　　3.3 評價應(yīng)注重對學(xué)生的賞識（積極評價）
　　馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。好的評價應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，好的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生充分地體驗到成功的喜悅、自信的力量。
　　3.4 評價應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛能
　　學(xué)生評價的最終目的不是簡單地對學(xué)生下一個結(jié)論，也不是分等級、打分?jǐn)?shù)。因此，教師在進行學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，將其過去與現(xiàn)在的成績表現(xiàn)進行對比分析，對于進步的學(xué)生應(yīng)及時鼓勵，退步的學(xué)生則要加強教育和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的興趣和特長制定科學(xué)有效的考核評價方法，以提升其評價質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進其全面穩(wěn)定發(fā)展。
　　3.5 評價體系指標(biāo)應(yīng)具有靈活性
　　在評價指標(biāo)的設(shè)計上，教師可以突出其靈活性特征，堅持量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，通過社會調(diào)查、設(shè)計報告、論文、技能測試等方式進行評價，擴大其評價的覆蓋面，堅持職業(yè)導(dǎo)向性和時效性原則，加強對學(xué)生實踐技能的考核和培訓(xùn)，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。
　　4 結(jié)束語
　　高職教育改革的腳步并未停止，隨著國家的不斷強大，世界科技的迅猛發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)會不斷涌出，高職校必須緊跟時代的步伐，針對不同學(xué)生的特點，及時調(diào)整評價體系，努力做到因材施教，貼近社會需求，將高職教育事業(yè)發(fā)揚光大。
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