走生活化教學之路,,讓幼兒教育學理論“活”起來

　　我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了越來越高的要求。為了讓生活閱歷淺、整天在學校里“轉(zhuǎn)”的幼兒教育專業(yè)的學生掌握科學方法，盡快適應社會發(fā)展和未來工作的需要，必須實行生活化教學，讓教學貼近現(xiàn)實、貼近學生、貼近實際。
　　一、以生活實際作“載體”，在生活中夯實基礎(chǔ)，學以致用
　　新課程改革要求學校堅持以人為本，回歸生活，注重實踐。幼兒教育學是人們從幼兒教育的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論，是未來幼教老師必備的專業(yè)理論素質(zhì)。它的理論寓于日常教養(yǎng)幼兒的活動中，有著豐富而具體的表現(xiàn)形式。對幼兒教育學理論的學習重在將學習內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合。
　　案例：加減運算
　　鄰居家年輕的媽媽教小紅10以內(nèi)的加減法，小紅屢屢犯錯，總是不得要領(lǐng)。有一小學老師路過對她媽媽說：“你不妨用食物試試。”小紅媽媽雖半信半疑，但還是采納了老師的建議，果然有效。現(xiàn)在即便是在路上，你遇到那小孩，問她：“小紅，假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會有幾塊糖果呢？”“7塊”，小紅很快就能說出，一臉的得意。如果你再問“3加4等于幾呀？”她就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成玩具或她喜歡的零食，她的回答又是準確無誤，每每如此。
　　人的認知總是從具體事物開始的。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”。在幼兒的世界中，吃飯、睡覺、與人打交道就是生活，或許“糖果”“玩具”就是他們的全部。幼兒教師就可以適時抓住這一情況，在學生觀察討論的基礎(chǔ)上，及時引導、回歸生活，這樣既可加深對知識的理解，又達到了學以致用的目的。
　　二、以情景感知作載體，在“情景”中展現(xiàn)個性，全面發(fā)展
　　由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個幼兒的身心發(fā)展的速度都不同，身心素質(zhì)的組合特征也不同，因而，每個幼兒與外界相互作用的行為方式、興趣愛好、才能等方面都有自己的特點。幼兒教師要想取得教育教學的良好效果，就必須尊重孩子的成長規(guī)律，關(guān)注孩子的個體差異，在情景教學中，注意他們的情緒生活和情感體驗，因材施教，這樣才能促進幼兒德智體美全面和諧發(fā)展。
　　案例：水果展
　　在“水果展”中，孩子們帶來的水果實物、圖片、資料琳瑯滿目。筆者以欣賞的態(tài)度和孩子們一起參觀，其中一個小朋友說：“這么多的水果我們一下子也吃不了，那怎么辦啊？”筆者適時地回應了這個小朋友，然后把問題提給全班同學，孩子們紛紛把小手舉了起來，有的說送給弟弟妹妹吃，有的說做水果沙拉，有的說給水果貼上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的說像飯店那樣做水果拼盤。每個孩子的建議筆者都采納了，筆者讓孩子們在做水果拼盤前先構(gòu)思要做的內(nèi)容，要選的材料，要做的步驟，想象著拼出來后的樣子，然后再把這幅圖編成一個故事，講給其他小朋友聽。孩子們可高興了，拼盤做得豐富多彩，故事編得繪聲繪色。美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義�！边@里的“真實問題”顯然就是學生的生活實際。只有把教材內(nèi)容與生活實際情景有機結(jié)合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓學生感受到生活化的教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過聯(lián)想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括的道理，使學生加深對新知識的理解，學到解決問題的策略。
　　三、以內(nèi)外活動作載體，在“活動”中提升能力，培養(yǎng)品格
　　實施探究性活動是新課改的一大特點。課內(nèi)與課外活動互為補充，課內(nèi)活動如辯論、討論、表演，課外活動如社會調(diào)查、觀摩、專題小報告等。學生在活動中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學原理、感悟人生的真諦。
　　案例：“班門弄斧”新解
　　“班門弄斧”，在魯班門前舞弄斧子。源于一個典故，比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。這里的“班”指的是古代著名木匠鼻祖魯班，這里的“門”是門前， “弄”就是耍弄，賣弄的意思。這是傳統(tǒng)意義的解釋。
　　無數(shù)教學案例充分說明，實施生活化教學是提高教學實效的一種有效途徑。生活化教學讓生活走進教學，讓教學走進生活，從而使教學貼近實際、貼近生活、貼近學生，提高了學生的學習興趣，從而提高教學的實效。
　　（作者單位：安徽省鳳臺縣職業(yè)教育中心）

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