分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)中的實(shí)踐探究

　　眾所周知，小學(xué)階段是一個(gè)人性格和學(xué)識(shí)養(yǎng)成的最好階段，同時(shí)也是發(fā)展開(kāi)放性邏輯思維的良好時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為邏輯思維能力要求最高的學(xué)科，其重要程度不言而喻。
　　目前在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)最受歡迎的教學(xué)方法就是分層異步教學(xué)法，其是在教學(xué)中將學(xué)生作為教育的主體，采取不同的方法激發(fā)學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)方式，這一方式的推進(jìn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，還能夠提高教師的教學(xué)水平。
　　分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用
　　有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生理解和注意力的差異，有些學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而有一部分學(xué)生卻需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。有時(shí)候教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有一部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生聽(tīng)懂了，但是還是有一部分學(xué)生沒(méi)有真正理解，教師為了照顧這一部分沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生，將知識(shí)點(diǎn)又重新講解了一遍，但在再次講解的過(guò)程中，原先聽(tīng)懂了的那部分同學(xué)一般都會(huì)選擇不聽(tīng)，這樣這部分同學(xué)的上課時(shí)間可以說(shuō)是有一部分沒(méi)有好好利用的，同時(shí)這些選擇不聽(tīng)的同學(xué)還有可能破壞課堂秩序。教師在這種時(shí)候就可以使用分層異步教學(xué)法，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次講解的時(shí)候，可以相應(yīng)地給那些聽(tīng)懂了的同學(xué)布置一些難度更大的更加具有拓展性的題目，讓這部分學(xué)生可以利用講解時(shí)間發(fā)散自己的思維。這種方法的利用不但保證了每個(gè)學(xué)生的課堂利用率，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的拓展性思維。
　　有利于樹(shù)立學(xué)生信心
　　在班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)都肯定會(huì)有成績(jī)好的優(yōu)等生和成績(jī)不太好的學(xué)困生。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略掉這一部分學(xué)困生，導(dǎo)致這部分成績(jī)不好的學(xué)生更加跟不上課程，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。但現(xiàn)在分層異步教學(xué)法出現(xiàn)了，這一教學(xué)法將基礎(chǔ)差不多的同學(xué)集中為一組一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并且布置與他們基礎(chǔ)相符合的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
　　有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力
　　傳統(tǒng)的教學(xué)法中，將學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感或者自卑感，但大家沒(méi)有什么差別。而教師使用了分層教學(xué)法之后，將學(xué)生分為了不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)，這其實(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生想繼續(xù)保持，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也想向?qū)W習(xí)成績(jī)好的那一個(gè)層級(jí)靠近 ，這一心態(tài)也營(yíng)造了學(xué)生間的強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)在這種良性競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的成績(jī)也得到了相應(yīng)的提高。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)階段實(shí)施分層異化教學(xué)的有效策略
　　教師根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的分層異步教學(xué)法時(shí)，可以使用同質(zhì)分層和異質(zhì)分層的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。例如，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)接受比較快，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科也比較感興趣，但是也有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得晦澀難懂，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高。教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分層原因教師需要做到保密。同時(shí)這一分層形式也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)這一分層情況做出一定的調(diào)整。
　　課堂多用分層設(shè)問(wèn)方法進(jìn)行提問(wèn)
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層異步教學(xué)方法的推進(jìn)時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。為了讓課堂上不同層次的學(xué)生都能參與，教師必須使用分層設(shè)問(wèn)的方法，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)可以發(fā)散自己的思維，成績(jī)不好的同學(xué)也可以快速回答出問(wèn)題。
　　例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“10以內(nèi)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以采用此方法，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問(wèn)10以內(nèi)的數(shù)字分別是多少，但對(duì)已經(jīng)掌握的同學(xué)可以讓他們思考如果是10以內(nèi)的加減法應(yīng)該怎么做呢？這在一定程度上通過(guò)分層設(shè)問(wèn)的方法照顧到了所有學(xué)生，同時(shí)又使知識(shí)具有了連貫性，為后續(xù)學(xué)習(xí)第三單元10以內(nèi)的加減法埋下伏筆。
　　教師引導(dǎo)學(xué)生合作互助
　　教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生互助合作也是推進(jìn)分層異步教學(xué)法的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的問(wèn)答，在問(wèn)答中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生大膽地發(fā)言，分享自己的想法，在分享過(guò)程中，學(xué)生有些回答可能不正確，也可能偏離題目，但這都是學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以在班級(jí)中實(shí)行優(yōu)帶差的辦法，實(shí)行學(xué)生之間的互幫互助，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。
　　結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中推行分層異步教學(xué)法，不但利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，還有助于樹(shù)立學(xué)生的信心，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，這一教學(xué)法在以后肯定還有需要改善的地方，這就需要教師在日常教學(xué)中的進(jìn)一步探索了，希望在以后的教學(xué)中，廣大教師能夠更好地將分層異步教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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