家庭教育學(xué)在教育學(xué)科中的地位分析

　　摘 要 家庭教育是教育的主要形式之一，是一個(gè)國家完整教育體系的一部分，但家庭教育學(xué)至今還沒有形成一個(gè)真正意義上的家庭教育學(xué)科體系。隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，加強(qiáng)家庭教育學(xué)科理論研究和體系建設(shè)勢(shì)在必行。
　　關(guān)鍵詞 家庭教育學(xué) 教育學(xué)科 構(gòu)建
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1 家庭教育的獨(dú)特作用
　　人們習(xí)慣于把家庭稱為社會(huì)的細(xì)胞，以此說明家庭的重要性。家庭教育是教育的主要形式一，是一個(gè)國家完整教育體系的重要組成部分，有著其他教育形式所不可替代的作用。在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》①中是這樣作出規(guī)定的：
　　（1）奠基性。在0～8歲智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童主要在家庭中度過，父母是子女第一位不可替換的、時(shí)間最長(zhǎng)的“教師”。父母及其他家庭成員的思想、品行、性格、習(xí)慣對(duì)子女的潛移默化，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）感染性。父母子女的天然親情，息息相通，“同言而信，信其所親”，有獨(dú)特的相互感染教育作用。（3）針對(duì)性。家長(zhǎng)與子女朝夕相處，“知子莫如父”，可以準(zhǔn)確地針對(duì)子女存在的問題和個(gè)性特點(diǎn)因材施教；子女也可針對(duì)父母的脾氣秉性進(jìn)行幫助。（4）長(zhǎng)期性。與學(xué)校、社會(huì)教育相比，有利于形成牢固的良好品德和習(xí)慣。（5）靈活性。家庭教育面向個(gè)別成員，可以結(jié)合日常生活活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行，內(nèi)容具體，方法靈活，富有實(shí)效。（6）社會(huì)性。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育深受社會(huì)影響，同時(shí)也影響社會(huì)。
　　陳桂生老師在其著的《教育原理》一書中談到：“家庭教育的影響是學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)無法代替的，家庭對(duì)學(xué)校的影響，也是其他社會(huì)成分所難以完全代替的。至少迄今為止的社會(huì)情況還是如此”。②接下來，陳老師又談到了家庭與學(xué)校關(guān)系形態(tài)的演變的問題，陳老師說道，就教育機(jī)構(gòu)群的發(fā)生來說，家庭先于學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)；就人類個(gè)體生長(zhǎng)的過程來說，家庭內(nèi)的個(gè)體社會(huì)化先于通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的個(gè)體社會(huì)化；學(xué)生在學(xué)期間，家庭環(huán)境與教育仍是學(xué)校教育的背景。盡管對(duì)于學(xué)生來說，家庭影響同學(xué)生同伴（學(xué)生群體）影響相比相對(duì)下降，甚至低于后者，但“家庭的影響常常比學(xué)校更強(qiáng)些，在兒童年幼時(shí)，情況尤其如此。因此，自從學(xué)校問世以來，學(xué)校同家庭的關(guān)系問題，始終是人們關(guān)注的課題”。③
　　2 家庭教育學(xué)在教育學(xué)學(xué)科中的尷尬地位
　　筆者查閱了相關(guān)的教育學(xué)書籍，專門以家庭教育為主題論述的不多；即使在全書中列有相應(yīng)章節(jié)論述，在全書中的所占的比例也較少。以李維主編的《國際教育百科全書》為例，該書從“教育管理”到“婦女與教育”共列有條目索引26類，非常遺憾，這些條目索引中沒有“家庭教育”。筆者又詳細(xì)查閱了該書所收錄的1448條條目，與家庭有關(guān)的詞條只有16個(gè)。
　　在我國，“有著悠久的家教歷史，據(jù)《中國叢書綜錄》記載，自漢朝至民國初年，公開出版的《家訓(xùn)》、《家誡》、《家規(guī)》、《家范》一類的書，共計(jì)117年種，其中最早的一本是南北朝時(shí)期，北齊顏之推所著《顏氏家訓(xùn)》”。④進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，家庭教育越來越受到人們的關(guān)注。書店里各種家庭教育的書籍琳瑯滿目，但研究后發(fā)現(xiàn)，這些書籍和古代的大多家教書籍一樣，基本上都是在感性認(rèn)識(shí)水平上的經(jīng)驗(yàn)累積，是離散的、片斷的，可以借鑒這些教子經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)始終未能上升到理性的高度，發(fā)揮不了理論指導(dǎo)作用。同時(shí)，在我國，現(xiàn)代意義上的家庭教育領(lǐng)域的研究起步較晚，在80年代末在高校開始設(shè)置家庭教育選修課，在1992年在高校才開始開設(shè)家庭教育方向的碩士專業(yè)，高層次的研究機(jī)構(gòu)（如各級(jí)家庭教育研究會(huì)），出現(xiàn)的時(shí)間則更晚�？梢�，家庭教育作為一門新學(xué)科還很不成熟，至今還沒有形成一個(gè)真正意義上的家庭教育學(xué)科體系，在教育學(xué)學(xué)科中的地位非常尷尬！
　　3 家庭教育學(xué)科體系的構(gòu)建
　　家庭教育學(xué)科發(fā)展緩慢的原因很多、很復(fù)雜，家庭教育學(xué)科研究的無序性和隨意性是直接原因，家庭教育學(xué)科研究?jī)?nèi)容的復(fù)雜性是最根本的原因。家庭教育包含著非常復(fù)雜的研究?jī)?nèi)容，如家庭文化、親子關(guān)系、家庭互動(dòng)等等。這些研究?jī)?nèi)容互相交織構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的家庭教育研究系統(tǒng)，而這一復(fù)雜的系統(tǒng)又受到社會(huì)變遷、社會(huì)分層等等因素的影響�？梢哉f家庭教育領(lǐng)域的研究涉及到眾多的學(xué)科，如人類學(xué)、生物學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)等。這些學(xué)科與家庭教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。因?yàn)檫@樣繁雜而龐大的研究?jī)?nèi)容，要形成真正意義上家庭教育學(xué)科體系困難重重。
　　“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，不是意味著家庭作用的減弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)”。⑤隨著社會(huì)的發(fā)展，無論家庭教育職能怎樣弱化、學(xué)校教育職能怎樣減退、學(xué)校又是如何代替家庭承擔(dān)“照管”未成年人的職能，家庭教育“學(xué)校化”以及學(xué)校教育“家庭化”之類現(xiàn)象如何發(fā)展，加強(qiáng)家庭教育學(xué)科理論研究和體系建設(shè)勢(shì)在必行。
　　首先，應(yīng)該明確家庭教育學(xué)科的研究對(duì)象和研究方法。作為研究對(duì)象而言，家庭教育學(xué)科應(yīng)該要研究不同年齡階段的個(gè)體，如學(xué)前兒童、小學(xué)生、中學(xué)生、成人等；研究不同類型家庭結(jié)構(gòu)，如單親家庭、復(fù)合家庭、再婚家庭等等；研究不同類型的兒童，如獨(dú)生子女、殘疾子女、越軌青少年等等。作為研究方法而言，教育學(xué)學(xué)科所應(yīng)用的方法都可以采用。
　　其次，應(yīng)該明確家庭教育學(xué)科的研究要素。正如學(xué)校教育有教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響三個(gè)基本要素，家庭教育學(xué)科也應(yīng)有自己的研究要素。只是目前為止，研究者們還未達(dá)成共識(shí)。1987年美國家庭關(guān)系全國會(huì)議把家庭教育分為十個(gè)領(lǐng)域：社會(huì)中的家庭、家庭互助、人類成長(zhǎng)與發(fā)展；親職教育與輔導(dǎo)、家庭生活教育、家庭法律與公共政策、家庭倫理、人類性需求等等。2000年臺(tái)灣學(xué)者林淑林等介紹了臺(tái)灣教育行政管理部門開展家庭教育工作的五大領(lǐng)域“家庭世代生活倫理教育、夫妻婚姻關(guān)系教育、親職教育、現(xiàn)代化家庭生活教育、家庭和社區(qū)關(guān)系教育。我國學(xué)者駱風(fēng)則認(rèn)為家庭教育的構(gòu)成要素有顯性和隱性兩大類，具體表現(xiàn)為：制約家庭教育的家長(zhǎng)教育觀念、家庭教育內(nèi)容、家庭教育方法、家庭教育策略四種主觀因素；制約家庭教育的家庭人際關(guān)系、家長(zhǎng)道德素質(zhì)、家長(zhǎng)文化素質(zhì)、家庭生活素質(zhì)四種主觀因素；制約家庭教育的家庭生活條件、家庭生活方式兩種主觀因素。到底如何確定家庭教育學(xué)的研究要素還有待商榷。
　　再有，需要一批充滿熱情、愿意扎扎實(shí)實(shí)立足于家教實(shí)踐的研究者。家庭教育是一門新興學(xué)科，還有許多理論空白點(diǎn)亟需填補(bǔ)；同時(shí)，家庭教育又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在家庭教育研究中，無論是提出教育目的、教育內(nèi)容還是做實(shí)驗(yàn)研究，研究者都應(yīng)始終保持科學(xué)的態(tài)度，注意科學(xué)性問題，防止主觀性。
　　注釋
　�、� 顧明遠(yuǎn).教育大詞典.上海教育出版社，1990.6.1：11.
　　② 陳桂生.教育原理.華東師范大學(xué)出版社，2000.3：250.
　�、� 陳桂生.教育原理.華東師范大學(xué)出版社，2000.3：260-261.
　　④ 朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育.中國卓越出版公司，1990.
　�、� 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.陸中飛，陳如春，編.家教格言.經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2002.5：13.
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2] 厲育綱.關(guān)于我國家庭教育學(xué)科體系構(gòu)建與發(fā)展的思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)，2005（3）.
　　[3] 鄧偉志，徐榕.家庭社會(huì)學(xué)[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，2001.

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