MOOCs在高等教育中應(yīng)用存在的問題及解決策略

　　摘要：MOOCs是一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。它伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展，但在教育中應(yīng)用的同時也存在著許多問題，我們需要在迎接MOOCs熱潮的同時冷靜思考，給予相應(yīng)的解決策略。
　　關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；教學(xué)；教師角色
　　所謂“慕課”（MOOCs），“M”代表Massive（大規(guī)模）；第二個字母“O”代表Open（開放）；第三個字母“O”代表Online（在線）；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOCs興起于美國，2012年MOOCs在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOCs元年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edX、Udacity被稱為在線教育的三駕馬車。在世界各國MOOCs強勁發(fā)展的勢頭下，國內(nèi)大學(xué)MOOCs行動發(fā)展前景也比較樂觀。例如：上海“高校課程共享中心”、清華“學(xué)堂在線”等。
　　一、MOOCs在高等教育中應(yīng)用存在的問題
　　誠然慕課的飛速發(fā)展和優(yōu)勢是很明顯的，但在實際的高等教育應(yīng)用中仍存在不少問題。
　　1、高輟學(xué)率
　　賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院針對100萬名MOOCs用戶進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)過程的全部權(quán)利，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。這種高輟學(xué)率仍然是一個值得深入研究的大問題，高校如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地進行教學(xué)，將會成為影響MOOCs健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。
　　2、教師的角色也面臨著一定的挑戰(zhàn)
　　這種教學(xué)形式要求教師必須改變原來的工作流程，備課的重點從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問題并著重解決問題上來。其次，教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、個別學(xué)生的輔導(dǎo)者、課堂交流的組織者、實驗教學(xué)以及實踐教學(xué)活動的組織者角色。
　　3、學(xué)生積極性不高
　　首先是參與人數(shù)少。以 “中國大學(xué)MOOCs”平臺開設(shè)的“信息檢索”為例，至2014年12月5日，該課程報名學(xué)習(xí)的人數(shù)已達13648人，但參與在線交流的人數(shù)卻只有2250人左右。其次，學(xué)生參與的整體活躍度低。主要體現(xiàn)在學(xué)員兩極分化，少數(shù)學(xué)員異�；钴S，幾乎每天都會與教師、助教或者學(xué)員進行在線互動交流，而大多數(shù)學(xué)員卻僅僅是偶爾參與或者參與幾次后便不再參與。
　　二、MOOCs在高等教育中應(yīng)用存在問題的解決策略
　　1、MOOCs系統(tǒng)亟待完善
　　MOOCs的學(xué)習(xí)要求學(xué)員要有較高的自覺性，這就會導(dǎo)致有些學(xué)員中途放棄，造成較高的輟學(xué)率。因此，為了降低網(wǎng)絡(luò)“輟學(xué)率”，MOOCs系統(tǒng)自身亟待完善：
　　首先，要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)計上應(yīng)該充分考慮到每一位課程參與者已有的知識水平，通過各種方式向?qū)W生們提供背景信息，以在課程開始之初展示基本的學(xué)科理論和知識，讓每一位走進MOOCs的學(xué)習(xí)者都能聽得懂學(xué)得會。其次，盡量將課程內(nèi)容統(tǒng)一在一種平臺上進行資源的分享和話題討論，每一部分的課程要及時給予指導(dǎo)和課程，避免學(xué)習(xí)者迷失，不知道接下來的步驟是什么的現(xiàn)象發(fā)生。最后，課程設(shè)置應(yīng)在獲得知識的基礎(chǔ)上，設(shè)立獎懲制度，建立一個激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的機制，比如頒發(fā)證書，扣減學(xué)分。
　　2、教師的角色轉(zhuǎn)變
　　面對MOOCs背景下，教師的發(fā)展也面臨一定的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)該改變自己的認知態(tài)度，提高信息能力，不被信息時代所淘汰。
　　首先，教師需加強學(xué)習(xí)，提升自身信息素養(yǎng)。MOOCs時代，教師的專業(yè)發(fā)展來自于工作與自身的需要，因此教師的積極參與才是成為專家型教師的策略。其次，促進教師改進教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，MOOCs采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識，在課堂上進行練習(xí)、討論，師生共同答疑。這種網(wǎng)絡(luò)課堂能夠用很廉價的方式獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)了用視頻課程資源代替“面對面講授”。最后，調(diào)整教師教育培養(yǎng)目的和方式。在MOOCs時代，學(xué)校教育中教師更多從事的工作是從事于實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作
　　3、提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性
　　學(xué)員的積極性不高，是MOOCs發(fā)展中遇到的最大障礙，MOOCs的發(fā)展必須克服這項阻礙，因此提出了相應(yīng)的解決策略：
　　首先，建立激勵機制。建立激勵機制可以提高學(xué)員參與在線交流的積極性，可以根據(jù)課程實際情況，制定一套完善的激勵機制來鼓勵學(xué)員積極參與課程在線交流。比如制定相應(yīng)規(guī)則，對積極參與課程在線交流的學(xué)員提供一定的物質(zhì)或者精神獎勵。其次，提高交流的趣味性。MOOCs之所以能夠吸引成千上萬的學(xué)員去報名學(xué)習(xí)，趣味性比較強也是其主要因素之一。提升趣味性可以從很多方面入手，比如平臺設(shè)計的趣味性、交流形式的趣味性、交流內(nèi)容的趣味性等等。
　　結(jié)語：
　　總而言之，MOOCs的飛速發(fā)展超乎想象，人們的思考幾乎無法跟得上實踐的腳步，這也導(dǎo)致當(dāng)前研究中存在一些認識的誤區(qū)。面對未來的發(fā)展，我們必須保持清醒的頭腦，對發(fā)展中出現(xiàn)的新問題和新特點進行客觀理性的分析，既要跟上隨新興技術(shù)的發(fā)展，又要冷靜思考，取長補短，積極穩(wěn)妥地促進MOOCs建設(shè)，推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，努力為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。
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　　作者簡介：
　　盧佳斌，沈陽工程學(xué)院

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